将文言文的诵读训练精致到底

段婷婷

诵读法是传统语文教学方法之一。“熟读精思”指的是我们学习时应该在反复诵读中自觉地思考，深入地思考。文言文语言非常精练，具有较强的节奏感和抒情表意性，如果不反复读，就不能够真正透彻地体会到其中的意味，所以教师应该指导学生反复地大量地有效地诵读。

如何才能让文言文的朗读训练精致有效呢？首先，注重教师的引领范读，在教师引领下扫除字词障碍，读准读顺，初步感知课文，能讲出文章的大意来。帮助学生在悦听中体会文言的语言美。其次，强调文言文教学活动的朗读教学精细化，通过层层引导，有效地追问、对比诵读，使得学生真正发现文本语言的精妙所在。第三，注重文言文教学手段和评价方式的丰富性，用多种方式引导学生读顺，读懂，读进去。充分调动学生多种感官参与，找到学习文言文的感觉，逐步形成文言语言的感悟能力。下面笔者就《口技》一文谈一下诵读在文言文教学中的具体应用过程。

一、教师魅力示范美读

教学《口技》时，笔者课前已经要求学生结合书下注释通读课文，以不读错读音、不读错停顿为标准。课堂上首先全班齐读课文，进入诵读状态，要求读准字音，读清节奏，注意重音和停顿。齐读课文后，请学生根据要求点评。老师强调容易讀错的字，提出更高要求。接着老师再魅力范读把学生带入情境。教师在范读时应该声情并茂，并且可以配合表情、手势等肢体语言，采用生动形象的方式激发学生的朗读兴趣。教师的亲身范读，不仅帮助学生扫除字词障碍，夯实了语文教学的基础，又为下一步的朗读铺好了路。

二、学生准确细致赏读

文言文阅读应该能够把文字读通，读得很顺畅，让学生自己去感受体悟。周振甫先生曾说：“立体的懂，它的关键就在于熟读背出，把所读的书全部装进脑子里。假如不是熟读背出，把所读的书全部装进脑子里，读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是点线的懂。”那么如何做到“立体的懂”呢？教者认为在教学时，应该更加注重教学的细致、严谨。

比如教学《口技》时可以通过追问、对比等引导学生读出韵味。文中的口技人描摹了许多声音，这些声音构成了三个场景，学生在反复听读中应该可以粗略感受三个场景之间存在差异。接下来仔细分析会发现，不仅三个场景之间声音有变化，内部文字也是有层次和情境的。教师在引导时要求学生选择一个最喜欢的场景进行分析并反复诵读，强调读出层次和情境。比如场景一写的是梦中初醒，声音是由远到近、由屋外传向屋内的。我们要读出层次和画面感。一开始声音比较小，“遥闻”一句描写夜深人静的画面，诵读时应该低缓些。惊醒后的部分朗读也要有变化。惊醒后声音变多，朗读时音量变高，但陆续响起的声音慢慢合在一起，从“一时齐发”可以看出来，朗读时应音量更高些，语速更快些。“一时齐发，众妙毕备”读出赞叹感。第三个场景是文章的高潮部分：火起群乱。大火初起时，应该读出那种失火救火的急促和紧张，一声“火起”，如山洪突发，一泻而下，情越急，声响越大；“忽”字要短促，“火起”声音上扬，要求读出大火发生的紧张感、急促感；成百上千的人呼喊时诵读时声音应该再洪亮急促些 ；“中间力拉崩倒之声、泼水声”要求短促有力，基本不换气读完整句话，要读出在一片火海中千难万险的那种慌乱感；“凡所应有，无所不有”是作者的评价，要缓慢读出赞叹。

三、多元评价品读乐学

在教学过程中，笔者特别注重教学手段的丰富性，采用多种形式诵读，并在反复诵读中丰富评价方式，有教师评价、自己评价和小组互评等，使学生提高朗读的兴趣，进而提高朗读的效果。比如教学《口技》，小组互评诵读时，有学生提到诵读时注意轻重缓急停连。停即停顿，比如第一处宾客反应。除了字句之前的停顿外，还要注意段落之间的停顿，如三个场景之间的停顿。连即连接，比如“崩倒之声，火爆声，呼呼风声……曳屋许许声，抢夺声……”这里的逗号只是一个连接点，要连起来读。学生在评价别人的同时，自己也在加深对问题的认识，甚至对问题的理解上升了一个层次。此外，在诵读总结评价时，老师也会告诉学生诵读没有固定的标准，原则是音义结合，每个学生都可以根据自己的理解去朗读，读出个性。

总之，在教学文言文时，教师要把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师引领下主动参与，积极思考，在理解的基础上，反复诵读，逐步加深理解，争取能把文章的腔调、板眼、气势、抑扬顿挫、感情以及所蕴藏着的意义，都通过朗诵表达出来，并在有效的朗读训练和多元评价的过程中，使学生逐步形成文言语言的感悟能力。

作者简介：江苏省扬州市教育学院附属中学语文教师。