论阅读教学中创造性思维的把握与培养

张惠娟

让学生拥有创造性思维是我们极其重要的教学目标之一，而我们的教育只有充分发挥智能优势，拓展阅读的量，创设良好的合作机制，才能不断激发孩子们的学习兴趣，帮助他们在学习中完善自己，发展自己，促使自己健康成长。伴随着成长的阅读必须是自主的，充满灵气而有创造性的。

《九色鹿》这篇课文中，调达被描写成一个见利忘义的卑鄙小人，师生学习之后也都这样认为。之后，同学们在写各自的学习心得时，我发现多出了如下几个观点。

1.九色鹿做了好事却没有好报，说明九色鹿不识人。奶奶说得真对：“不识字不会没饭吃，不识人果真没得救了。”九色鹿啊九色鹿，你枉为神鹿，“吃一堑，长一智”，奉劝你老兄一句：闲事莫管！

2.王妃真可恶，竟然拿别人的生命来装扮自己。看来外表美的人未必真美。

3.好个糊涂国王，漂亮老婆撒了几声娇，竟然就要夺取一个无辜的生命，一个不懂得尊重生命的国王，不“昏”也“晕”。不过好在能知错就改，我还是有点喜欢你。

看到这些充满灵性和真知的答案，我对语文这一学科有了更多思考。打个比方，语文中的字、词、句，是基础，如果我们把它看作一个点，那么以后学生学习所得就是由这个点向四方散发出去的智慧之光。这些光的疏密、亮度、长短则取决于学生学习过程中的自主、探索、创造，乃至超越的程度。所谓“仁者见仁，智者见智”。作为语文教师，本无法面面俱到地去传授知识，那么，我们何不选择一种更好的授课方式来适应和满足学生这种创造性思维现状呢？教师又该怎样把握与培养？

一、创造性思维需要充分发挥智能优势

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在他所著的《智能的结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。这些智能发展并不均衡。每一个学生都有各自的智能优势，故学生创新各具特色。教学中智能优势也常表现出阶段性和时段性的特点。教师授课为了达到预定的教学效果，总是采用多种手段来激发学生的学习兴趣，一旦兴趣被激起，学生就显得思维活跃，发挥充分，整个教学也显得轻松到位，而且时有惊喜。这就是学生在这一时段中所表现出来的智能优势，阶段性智能优势也然！把握好它，教師应适时适人评估，因时因地制宜。做到这一点，充分的课前准备必不可少。

备课充分我认为不仅是教学过程完整，更应是对教学进程的充分预设：如教学方法是否适合学生当时的学习状态，能否根据现状及时调整预设，尊重学生别出心裁的见解，保护并发扬学生的创造性思维。语文教学还有其特殊的社会性。教学《三打白骨精》一文，对其中人物形象进行解析时，就有学生提出“白骨精在现在社会中是什么角色？”这就要求教师备课时必须与现实联系，思考教学行为可能带来的社会后果，以及教学行为的伦理价值。只有从理论到实践，多次反馈过程才能充分发挥学生的智能优势，达到培养学生创造性思维的目的。

二、创造性思维需要量的拓展

在学生的学习方式上，目前各种主张和做法大体上可以划分为两大类：接受式学习和发现式学习。前者是某种知识完全由教师讲述，后者是某种知识由学生在探究问题的过程中获得。而刚才同学们所写的读后感显然不属于这两种，已超过了给定范围并产生了新的思想和新的方法，属于创造性思维。它的形成，受到家庭环境、社会现状等客观因素的影响。这种质的飞跃在语文教学中，就是在不断量化沉淀过程中形成的创造性阅读和学习，是教与学的另一种境界。

三、创造性思维需要良好的合作机制

合作学习是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发，互相帮助，使不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高并创新的目的。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥，创造更不可能。为提高合作学习的有效性，应该做到如下几点。

1.把握好合作学习的规则。教师应根据学习任务的需要，或先明确分工再合作，或先独立思考，一人主讲，其他学生补充，既做到人人参与，又做到互补高效。

2.选择好合作的内容。选择的内容应该是教学的重点或难点，这些知识靠学生个体的自主学习很难一步到位解决。这样，容易激发学生各抒己见，相互启发，共同创新提升。

3.加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师要走到小组中去，了解学生需要什么，及时引导他们，或者协助他们深入合作。这样教师教得活，学生学得活。在灵活多变的教学中，激发学生探求真理的欲望是创新思维形成的基石。

学生的创造性思维是我们教学的目标，而我们的教育只有不断激发生命的潜能，协助孩子们有自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神，才能超越创造。

作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师。