抓住“阅读期待”，调动阅读的积极性

邹妙悦

阅读可以使学生感受神秘古老的中华文化、高深莫测的浩然宇宙、奇妙多彩的自然世界、世间的冷暖苦辣，可以使思维与思维碰撞、心灵与心灵融合。阅读期待能促使读者走近文本。所谓阅读期待，就是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。《义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”语文学习需要期待感的驱使，真正做到让阅读高效，提高阅读质量。

怎样巧妙激发学生的阅读期待，促使学生持续性阅读呢？具体可以从以下几个方面着手。

一、生疑惑，知背景，唤醒阅读兴趣

课堂学习是对语言文字的解剖、人物形象的渗透。但课前的资料收集，对文本内容的把握，加上自己的思维是谁也无法替代的。一篇课文学习之前，老师们总会布置预习作业。学生认真预习就是课前学习，会学习的就一定会思考，会思考的才是学习的主人。

在教学《李时珍夜宿古寺》这一课时，上课伊始我就让学生看课题提出疑惑。一篇文章可从以下几处质疑：文章的标题，重点词句，文章矛盾之处、空白之处，标点符号，文章的结构和表达方式等。初步自学课文只需从前五个方面入手，凡事多问一个“为什么”，再想一想“为什么不”，开启阅读的大门。

心中萌生疑惑，要想解答就要借助外部资料，与课文配套的同步阅读是必不可缺的。从阅读质疑到预读感知，都是促使学生产生求知欲，产生阅读期待，主动参与到教学中来。

以教学《二泉映月》为例。课题是文章的眼睛，题目既是惠山美景“二泉映月”，又是二胡名曲《二泉映月》的名字。在揭题读题后，我顺势发问：“‘二泉映月指什么？”继而问：“为什么欣赏美景，却让阿炳创作出了《二泉映月》？”这便是由题生疑，学生一下子来了兴致，产生了阅读期待。联系《课文同步拓展阅读》上所写：“华彦钧，民间音乐家，又名阿炳，1893年生，无锡东亭小四房人。阿炳幼年丧母……”那么课文又是写了什么呢？这样一来在学习课文初始就抓住了学生的阅读期待，了解阿炳的生平事迹，带着疑惑感受《二泉映月》的创作过程，积极主动投入学习，解决了教学的重难点。

从不同角度提问，让学生自主投入学习，产生求知欲，预读有关资料文章，是学生阅读的“铺路石”。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生成为阅读的主人，变“要我学”为“我要学”，就要放开双手，释放学生的思维，让孩子们内心的“阅读期待”成为开启书本的钥匙。

二、抓精彩，填空白，“此时无声胜有声”

所谓“空白”，就是在不影响作品主题、形象的前提下，在塑造人物、安排故事情节和环境描写等方面以模糊的、不确定的表达产生虚实相生、有无相生的留白艺术。在一些精彩之处用省略号置换，留给读者无穷的想象，反而能起到“四两拨千斤”的效果。在阅读时，小学生易受周围环境影响，注意力集中时间短，缺乏耐性、长性，若把故事的一个个章节以问题的形式串联，在他们的大脑中留下许多好奇的小问号，可以促使他们带着一探究竟的心去阅读，这就抓住了学生的阅读期待。

我上阅读整本书的指导课——《城南旧事》，课前学生并没有任何准备。怎样让学生爱读这本书？教学中，我找来了《城南旧事》电影版，截取了开头“英子年幼时喂骆驼吃草”的片段，那时的英子是个天真活泼、可爱顽皮的小姑娘。然后从书本中截取“英子小学毕业那天，回想起爸爸在病床前和自己的对话”这段文字，两相对比，英子已然成为了一个有担当、懂事的大姐姐。即将面临小学毕业的英子，年龄与我班孩子差不多，为什么本该活泼的孩子，现在却坚强得让人心疼？这中间到底发生了什么？英子的内心真正期待的是什么？指导过程中，我尽量少透露小说内容，目的就是制造未解之谜，留给学生去书中探索，更多的是佐以“调味料”，让他们品尝到了其中滋味，却又不知用了什么“馅料”，只有通过阅读才能解开，填补心中空白。

在课堂上，常常发现有的孩子一开始兴致勃勃，到后来就渐渐失去了阅读兴趣。激发阅读期待往往在一刹那，可要保持就要下一番功夫了。怎么办呢？利用学生心理，让他们成为故事的主角，化被动为主动，既拉近了文本与现实的距离，也让他们感同身受，与书中人物同命运，共呼吸。如教学《公仪休拒收礼物》这一课，故事发生在两千多年前，这是一个独幕剧的剧本，所有出场人员、人物表情动作、道具都写得清清楚楚，学生很快就能读懂，但难点在于“为什么公仪休爱吃鱼却不收人家送的鱼”。于是在教学中，我让学生进行独幕剧表演，促使孩子们在课后认真阅读，对人物形象进行分析和判断，从人物语言、动作、神态中剖析了性格特点。笔者将学习的主动权放给学生，用表演促使学生继续阅读，走进人物内心，突破教学难点。

串联情节提出疑问也好，置换角色填补空白也罢，都是为了抓住学生的阅读期待，充分调动他们的每一处感官，去感受，去体验，激活他们的思维，去想象，去创造，帮助学生更深地理解文章，起到“千呼万唤始出来”“此时无声胜有声”的作用。

三、读一文，蔓思意，将阅读进行到底

很多家长都提出自己的疑惑，孩子宁愿捧着手机坐一下午，也不肯翻阅名著细细品读。有些文學名著的文字晦涩难懂，对于学生来说需要下一番功夫阅读，如果没有足够的兴趣驱使断不会有耐性往下读的。这就需要教师在课堂上设置不同的教学情境，吸引学生主动探索，乐于阅读。可采用将课文与原文对照、出示相关图片再现课文、推荐整本书阅读等方法化解学生的畏难情绪。记得聆听过我校老师教学的《三打白骨精》这篇课文。老师巧妙地将白话版课文与名著原版文言对照学习，让人不禁为古典名著精妙的遣词构句拍案叫绝。课文写“白骨精化作美貌的村姑”，相机出示名著原文“那女子生得：冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林”，一下子就有鲜明对比，白话文只是一带而过“美貌”二字，文言中把白骨精模样描绘得如此魅惑。在解读过文言含义后，当即提问：同样是写美女，女儿国国王又是怎么描述的呢？调动了学生的阅读期待，去深读《西游记》。当然，文言文对于小学生来说阅读有困难，需要教师和家长提供更多的支持和帮助，开展亲子阅读、师生共读、生生交流等形式，使学生思维碰撞，始终保持“阅读期待”。

语文课堂时间有限，但教师是学生的引路人，启迪学生大量阅读，迁移阅读，将阅读期待延续到课外。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。让我们在阅读教学中恰当地利用“阅读期待”激发学生的阅读兴趣，去主动研究语言文字，扩展知识面，提高语文课堂教学的质量，让每一个孩子爱上阅读，爱上这个缤纷的世界。

作者简介：江苏省无锡市侨谊实验小学语文教师。