浅谈记叙类文本的特质教学

张冬兰

小学语文教材中，记叙类文本居多，依据言说的对象和言说的方式又分为写人、记事等。这一类文本有精彩的情节、生动的形象，人物情感鲜明，思想内涵丰富。在进行这类文本的教学时，可以带领学生展开想象，拓展文本，转换人称，诵读吟咏，让学生感受人物的命运，体会人物的情感。

一、扮演角色，想象情节

《嫦娥奔月》是一篇神话故事，充满了神奇而又唯美的色彩，具有广阔的想象空间。课文中对于故事情节有一定的描写但不充分。抓住文本中的矛盾冲突，笔者引导学生想象：当逢蒙威逼嫦娥交出仙药时，嫦娥是如何与之周旋的？同桌二人分别扮演嫦娥和逢蒙，进行情景表演。一组学生表演过后，教者组织全班讨论：一个回合的问和答叫不叫周旋？表演有没有突出人物特点？学生很快就意识到，一问一答显示不出人物的特点，故事平淡无奇。逢蒙肯定是穷凶极恶，千方百计地想得到仙药；而嫦娥是想方设法拖延时间，牵制对方。这样，才能显示出嫦娥的机智与逢蒙的奸诈、贪婪。在这样的教学情境下，学生的内心活动与言语表现被调动了起来，他们进一步结合影视作品中的画面进行想象，并对“周旋”一词进行了深入理解，自然而然地生发出积极而生动的语言。比如：

“嫦娥，快交出仙药。”

“仙药，什么仙药？我不知道啊！你先坐下喝点水再说。”

“废话少说，就是西王母赏给后羿的仙药。”

“哦，我想起来了，好像有这回事，但是被后羿带在身边了。”

“不要骗人了，赶快交出来，不然有你好看！”

“我劝你不要白费力气，后羿回来是不会放过你的。”……

二、设身处地，领会道理

《一路花香》是一篇寓言故事，情节虽然简单，内涵却很丰富。讲述的是挑水工利用破水罐的缺陷浇灌出一路鲜花的故事。“一路花香”一语双关，既写出了花美、花香，又暗含著对破水罐的认可、对挑水工智慧之举的赞颂。如何让学生通过研读进而领悟文章的内涵呢？教学这一课时，笔者抓住破水罐的心理变化，体会文中人物的情感，引导学生把自己当成破水罐，想象它由“惭愧自责——有一丝快乐——欣慰”这一系列的心理变化，设身处地说出心里想说的话。如，当破水罐得知自己渗出的水浇灌了一路鲜花时，它会对自己说什么？又会对挑水工说什么？还会对好水罐说什么？学生进入文本情境，纷纷发表自己的见解。

生1：（破水罐会对自己说）“原来我并不是一无是处啊！我也能浇花呢！看来，我也是有用的。我应该感到自豪才对！”

生2：（破水罐会对挑水工说）“谢谢您利用了我的缺点，浇出了这么美的鲜花。您真是个聪明的人。我感到非常快乐。”

生3：（破水罐会对好水罐说）“你有你的用处，我也有我的用处。我再也不会因为跟你不一样而自卑和惭愧了。”

教师通过想象、类比等方式，让学生进行相关的言语实践，既为儿童打开心门，让阳光照射进儿童的心房，让他们懂得“天生我材必有用”之道理，又在这一过程中提升了言语表达的品质，丰富了语言的积累。

三、拓展资料，升华情感

《钱学森》一文生动叙述了钱学森一刻也没有忘记祖国，放弃优越条件回国后，为祖国的科学事业做出卓越贡献的事。课文通过人物语言，体现人物思想情感，塑造人物形象。然而，事情所发生的时代和环境距离学生的现实生活较远，学生可能体会不深，感悟不透。因此，在教学中，必须处理好“人”与“事”的关系，让学生置身于广阔的时代背景之下，走进人物的内心世界。笔者补充了与文章有关的背景故事、历史资料，学生的情感得以迸发，语言表达得以激发。由于补充了钱学森在国外受到导师器重和生活条件优越等资料，学生明白了钱学森回到灾难深重的中国是多么难能可贵，敬佩之情油然而生。文中说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他回到中国。”那么，美国为了阻止钱学森回国，采取了哪些卑鄙的手段呢？教者补充了一段资料：“当钱学森提出回国后，美国当局非常恐慌，又非常恼火，明里暗里对钱学森进行迫害。后来还卑鄙地找了个借口把钱学森抓了起来，将他关押在一个孤岛上，进行惨无人道的折磨和迫害。仅半个月，他的体重减轻了约27斤。当时，美国当局声称，只要钱学森放弃回国念头，就照常给他提供实验室和仪器设备。”阅读了这段资料后，学生深切地感受到：钱学森的能量不可估量，美国为了达到目的不择手段。学生对不屈不挠的钱学森又添了钦佩之情。课文结束，教者补充了感动中国组委会授予钱学森的颁奖词，学生从更高层面上理解了钱学森对于国家的意义，对其精神品质又有了新的认识。这些资料的补充，既是文本学习的补充，又为言语实践提供了素材。学生与文本更加接近，与人物更加亲近，思想情感在成长，精神境界在提升。

把握文本的体裁特质，最大限度地彰显文本的价值来进行阅读教学，如同抓住文本的命门，牵一发而动全身，打通学生学习的“任督二脉”，有效地使学生感染文气，习得文法，陶冶情感，学会审美。

作者简介：江苏省泰兴市襟江小学教育集团语文教师，泰兴市学科带头人。