水工专业微课程研究能力培养与能力整合

陈桂梅 王安 王春雨

【摘要】水利工程课程知识点众多，学生学习和掌握起来具有一定的难度，为了转变这一现状，需要对水利工程课程进行整合，通过科学整合、合理优化，使其更符合新课标要求，与此同时，也对培养学生的核心素养、提高学习能力具有积极意义。基于核心素养，对水利工程专业课程实践进行了重点探究，希望为水利工程专业教学发展贡献一份力量。

【关键词】课程整合 能力培养 核心素养 水利工程 课程实践

随着经济的发展，社会对水利人才要求也在逐渐发生变化，具备水利核心素养，高、精、尖的实用型、创新型人才更具竞争力，更受用人单位青睐。为了适应这一形势，就需要职业教师在这一阶段，重视对学生水利核心素养的培养。为了顺利实现这一目标，职业教师可通过课程整合来加强对学生综合能力的培养，使学生综合思维、区域认知、水利实践力等核心素养得到潜移默化的提升。

一、通过学科内的优化整合，培养学生的综合思维素养

中等职业学校学生综合思维仍处于一个较低的水平。而综合思维是水利核心素养的重要组成部分，基于此，就需要水利工程专业教师转变观念，通过对水利学科内的整合来实现这一目标。学科内整合形式众多，如单元和章节的整合、模块与模块的整合等。教师在进行整合时，可采用思维导图，梳理知识点，构建知识体系，培养学生的综合思维。在此过程中，教师不妨让学生参与进来，提高其学习积极性和自主性。例如，在进行单元和章节的优化整合时，教师可引导学生梳理知识脉络、整理知识要点、建立知识体系等。教师让学生参与其中，可以激发他们的主观能动性，帮助学生在整体上把握水利知识结构，在巩固学生水利知识的同时，提高其学习能力，培养他们的综合思维。

二、与其他学科的优化整合，培养学生的综合思维

在核心素养下，水利工程专业教师想要培养学生的综合能力，不妨引导学生将水利与其他学科进行优化整合。水利工程专业教师在课程实践教学过程中，不妨整合内容，通过与水利的融合教学，来加深学生的记忆，深化他们对水利知识的理解，提高其学习效率。部分教师反映中专学生学习积极性不高，学习效果不尽如人意。基于此，教师可借助我国水利工程情况，来揭示水利工程对国民经济的影响，提高学生学习兴趣。教师在进行教学时，可结合水利知识从日常点滴变化开始讲起，引导学生探究水利工程等因素对国民经济的影响。探究完成之后，不妨给学生留一个课后作业，让他们结合水利的变化情况。通过这样的方式，来使水利和课堂巧妙融合起来，既激发了学生的学习兴趣，又间接地引导他们学习了水利知识，对培养学生的综合思维、提高其水利专业学习能力和核心素养具有积极意义。

三、与其他学科的优化整合，培养学生的水利核心素养

人类的生活、经济活动等都离不开水利舞台，因此，将水利学科与政治学科进行优化整合势在必行，也为其教学提供了“活生生”的素材。水利工程专业教师在课程教学实践中，不妨从水利学科的角度出发，去挖掘事件发生的规律，探究其本质，让学生在学习水利时，不仅知其然还知其所以然。教师在教学中通过与政治学科的整合，使他们意识到水利学科的重要性，感受该学科的魅力，为其进行自主学习奠定扎实的基础。在课程中，教师可引入时事热点，让学生从水利和政治两个角度去进行讨论和分析，以提高他们分析问题、解决问题的能力，培养他们的水利核心素养。

四、校外和校内课程资源进行整合，培养学生的水利核心素养

水利工程专业教师在课程教学实践中，不应囿于课堂教学，而是要积极开辟“第二战场”，充分利用课外水利课程资源，激发学生水利学习兴趣，培养其区域认知、水利实践力等核心素养。如教师在教学中，可组织学生积极走出去，走向图书馆、博物馆、工地等，去了解更为丰富的水利知识，开阔其水利视野;在此基础上，教师还應组织学生利用网络媒体、报纸杂志等方式进行学习，在学习过程中，充分利用先进科技培养学生的信息素养;除此之外，教师还可让学生进行实地调查，如学校所在区域的自然水利环境和人文景观等，以此来提高学生的实践能力。在教学中通过积极引导学生走进社会、走进大自然，潜移默化培养学生的水利核心素养。

当然，在重视校外课程资源的同时，也不应忽视校内课程资源，因为这是教师教学的“主战场”，将校外课程资源和校内课程资源进行优化整合，形成微课程，直观明了，全面提高水利工程专业教学质量。如在教学中，教师可充分利用校内课程资源如智能水利、模型、电教器材等。在此基础上，教师可将学生分组，让他们充分发挥自己的才能，提高学生参与水利活动的积极性。

总之，水利工程课程教学想要培养学生的水利核心素养，提高其综合能力，需要从学校现有资源和学校所处的水利环境出发，将校本资源和本省水利资源进行有效整合，以全面激发学生学习兴趣，提高他们对家乡的认可度，培养学生的家国情怀。在此基础上，教师可采用多种教学方法，对课程进行全面整合，让水利事实和现象变得更为形象化、生动化，以此来提高学生的学习积极性。在此过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，通过引导学生利用原理去剖析现象，来帮助学生找到其原因和规律，这对于激发学生学习兴趣、提高其探究能力、培养他们的水利核心素养具有积极意义。