听障学生紫砂壶制作课程学习初探
2019-06-17刘辉
【摘要】听力受损而造成的交流沟通问题，是听障学生参与社会生活的最大障碍。随着世界特殊教育“全纳性教育”的发展，回归主流社会已经成为听障学生发展的必然趋势。为培养听障学生人际交往能力，面对听障学生，我们开展紫砂壶制作劳技课，通过这种方式使他们能更自信更从容的适应这个社会。为更好的全面落实劳技教育，尝试从几个方面入手，加强对学生的引导，使学生体验到劳动实践成功的喜悦。
【关键词】教育公平 听障学生 劳技课 渴学 乐学
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0221-02
在紫砂壶制作课程学习中，面对渴望学习的听力障碍学生，教育工作者以极大的热心和耐心投入到工作中，使听障学生能够和正常的学生一样，了解、继承、和发扬中华传统文化，享受到公平的教育体验，体会到成功的喜悦，能为他们今后的成长打下良好的基础。
一直以来，特教是我們这些从事普通教育的工作者所不曾接触的世界。近几年来，为在全市全面普及劳技课，青岛市中心聋校的学生每年都会到综合实践教育中心学习劳技课，而我所执教的紫砂壶制作课程，有幸成为这些孩子们所选择的课程之一。虽然每次和学生的相处时间只有一周，但这每年一周的约会，使我认识了这群孩子，了解了那些从事特教工作的同行，感触颇深。
一、对劳技课学习的渴望
无论是我校开设的各课程的简介，还是对紫砂壶制作课程的特点及要求，我从孩子们的眼神中，看到的是“求知若渴”;无论是我讲台上摆放的教具，还是教室中陈列的学生作品，孩子们传递给我的信息，依然是“渴望”：渴望知道它们的用途，渴望知道这是谁做的，更渴望知道自己能不能做出来这样的作品，这是历次来学习的聋哑孩子们给我留下的最深印象。
面对孩子们热切的眼神，我深感责任之重，用孩子们更易理解接受的语言来进行课程教学，用激励赏识的动作来激发他们的学习欲。于是每一节课，我使用最多的肢体语言是：面对孩子，微笑，对他们的精彩操作竖起大姆指！
二、对劳技课的乐学
乐学，这是我对孩子们学习的第二感触。因为乐学，所以，在“听”课时，他们目不转睛地看手语老师的翻译，不错过任何细节;因为乐学，在看我的示范演示时，仍然目不转睛，唯恐落下一个步骤;因为乐学，对于任何一点不明白的地方，都要找我落实清楚;因为乐学，在实践操作时，都能听从老师指导，每一步操作都细致到位;因为乐学，同学之间会相互交流个人经验，相互帮助;因为乐学，当我对他们的操作做出肯定或表扬时，他们都会开心地笑，并大声说在我们听来不并清晰的“谢谢老师！”。
这一切，时时感动着我，激励着我，用更高的热情投入到教学工作中去。
正是因为孩子们对劳技课学习的渴望和乐学，所以在实践中，他们比普通的学生更易静下心来，专注于每一项操作，切实做到了紫砂壶制作课程学习的核心要求：静、稳、轻、慢，作品质量非常高，坏壶的几率特别低。这是对渴望学习、乐于学习的孩子最好的回报。每次课程结束，看到自己精心制作的紫砂壶，每一名学生脸上都洋溢着发自内心的喜悦，而我看到他们的笑容，一股幸福感会充盈在我的心间。
三、特教老师们敬业爱生
我们课程的顺利开展，基于聋校老师的手语翻译。每一次来学习，我接触到的老师都不同，但在他们身上有一个共同点：对孩子们无比的关爱，对工作的无比负责。
这些老师全天始终陪伴学生，在生活上、学习上全面关爱孩子。课堂上除了给学生翻译，还都参与对学生的操作辅导，用自己理解的方式来指导学生实践。在师生相处的每一个瞬间，我都能感觉到，学生发自内心的对教师的喜爱，这些都来源于特教老师对学生无微不至的关爱。课下我与聋校老师交流时，他们坦言，每一名特教工作者都会在自己的岗位上，始终如一关心爱护这些孩子，让他们感受到来自社会的爱，享受到和普通学生一样的教育资源。
和这些老师相比，我深感不足，也努力更加精炼设计课堂教学环节，精心指导学生实践，把更多的爱，给这些渴求技能，乐于学习的孩子们。
一周相处的时间太短，所以当要说再见时，孩子们恋恋不舍，我也会不忍看他们离去。在分别的日子里，我会经常把这些孩子身上的闪光之处说给普通学校的孩子们，激励学生们要学会对技能学习的渴望，鼓励学生们要用乐学的态度面对人生旅途中无数个为什么，更会用我的特教同事们的敬业爱生来激励自己，不断地在工作岗位上扎实工作，努力创新。
参考文献：
[1]刘本部.聋校职业教育的思考与实践[J].长春大学学报，2018（05）：121-124.
[2]赵浩杰.高职院校陶艺教育中听障学生的人文素养培养[J].课程教育研究，2018（20）：189-190.
[3]孟宪华.听障大学生中国传统文化教育模式的探讨[J].安徽文学（下半月），2017（12）：106-107+110.
作者简介：
刘辉（1974.03-），女，汉族，山东青岛平度人，大学，中学一级教师，研究方向：紫砂壶制作课程学习对中学生行为习惯养成的影响。
