浅谈五年制高职学校数学教学评价现状及对策

【摘要】在五年制高职教育中，数学教育是整个教学活动中非常重要的内容。数学教育的效果，对于学生专业知识的学习和以后的成长来说，都具有着非常重要的意义。而在数学活动中，数学教学评价又具有着非常重要的作用，会影响到整个教学活动的成败。如今，自从教学改革推行以来，传统的数学教学评价也已经无法再满足现代数学教学的实际需求了。因此，从这个角度来看，五年制高职学校就必须要采用新的教学评价体系。在本文中，就对此进行了分析。

【关键词】五年制高职学校  数学教育  教学评价

【基金项目】广西教育厅支撑计划项目“以职业标准为依据的高职数学教学研究”（编号GXGZJG2015B264）。

【中图分类号】G712  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0140-01

从实质上来说，五年制高职学校最为主要的目的就是培养高技能的专业性人才，为社会输入高素质的技能型人才。对于五年制高职院校来说，其不仅要注重文化基础知识的教育，也要注重专业知识的教育。其中，数学课程就是一门重要的文化基础课程，在学生思维能力的培养方面具有着非常重要的作用。而在数学教学活动中，教学评价又是影响数学教学质量的重要因素。因此，五年制高职学校就必须采取有效措施完善数学教学评价，保证教学质量。

一、五年制高职学校数学教学评价的现状

（一）没有正确地认识到评价的目的和功能

从本质上来说，教学评价的存在，其主要作用就是为了有效地诊断学生的学习情况，了解学生在学习过程中所面临的问题，从而及时调整教学方法，使其能够更加契合学生的实际情况，进而促进学生的全面发展。但是，在某些五年制高职学校中，虽然在数学教学活动中开展了教学评价这一环节，但是却并没有正确地认识到教学评价的目的和功能，导致教学评价的目的和功能出现严重异化的现象。在某些五年制高职学校中，甚至将评价的目的看作是奖惩的依据，以此来考核教师的教学水平，从而根据考核的结果来针对教师采取奖惩措施。另外，还有某些学校将教學评价的功能萎缩成甄别学生的工具。

（二）教学评价的手段过于单一

虽然教育改革已经推行了好几年，各大学校也开始认识到了教学评价的意义。但是，在某些五年制高职学校中，所采取的教学评价手段却比较单一，重要以考试、练习，以及学生作业的完成情况为主，甚至某些学校还会直接以考试来代替其他形式的教学评价。并且，针对评价的处理，又是以量化的形式来给学生定位，导致教学评价失去了本身的价值。

（三）教学评价的主体还存在着一定的局限性

一般来说，教学评价本身是平等的，不仅教师可以评价学生，学生也可以评价教师、评价课堂。但是，从当前的实际情况来看，在某些五年制高职学校中，在数学教学的日常评价中，却是将教师放在了评价主体的位置，教师掌握着评价的权利，而学生却没有过多的发言权利。

二、促进五年制高职学校数学教学实现高效评价的措施

（一）积极地采用多样化的评价方法

从本质上来说，多样化的评价方法，一般需要将定性与定量进行有效结合、将口头形式与书面形式进行有效结合、将课内和课外结合等等。在五年制高职学校中，针对数学教学的评价，就可以采用多元化的评价方法。其中，对于可以量化的部分，可以采用百分制的方式或者是等级制的方式来进行，最好不要根据评价的分数来给学生排名，但是却也应该将评价的结果及时反馈给学生。另外，针对无法量化的部分，则可以合理地利用描述性评价、激励性评价等方法，将原本期末考试的那种一次性静态评价转变成动态的评价，加强鼓励，提高学生的自信心和学习积极性。

（二）采取有效措施来使得教学评价的主体更加多元化

在传统的教学评价中，评价的主体就是教师，学生的发言机会比较少。无疑，这种方式是不合理的，是无法收获到好的成果的。因此，为了能够提高教学评价的质量，那么在五年制高职学校的数学教学评价中，就可以采取有效的措施来使得教学评价的主体更加多元化，比方说可以开展教师评价、学生自我评价、同桌互评、学生与教师进行互评等等。通过这种方式，不仅能够充分地体现出学生的主体地位，也能够增强他们的责任感和自信心，使得整个教学评价结果更加合理、有效。

（三）教师需要重视对教学过程的评价

从本质上来说，相对于数学学习的结果，学习过程往往更能够反应出学生的学习情况、发展情况等各方面的内容。因此，在五年制高职学校数学教学评价中，教师既要重视对结果的评价，也应该重视对过程中的评价。这里的过程评价，包括学生平时在课堂上的学习情况、在课堂活动中的参与程度等等，将对学生的评价有效地贯穿在学生学习数学的全过程。这样一来，也能够使得教师更好地调控数学活动，从而更好地促进教师和学生的共同进步。

结束语：

总而言之，教学评价不仅仅只是对于五年制高职学校的数学教学活动来说比较重要，其对于教师领域中的所有教学活动来说，都具有着非常重要的意义。只有开展科学、有效的教学评价，才能够使得教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学方法，实现更高效的教学，为培养高素质的人才打下扎实的基础。

参考文献：

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[2]鲍平平.信息技术环境下创新五年制高职课堂教学评价的指标体系建立[J].信息与电脑（理论版），2017（23）：223-224.

[3]张宇凝.五年制高职教学组织形式存在的问题及对策[J].职业，2017（05）：34.

作者简介：

黎荣振（1982-），男，广西岑溪人，本科，助理讲师，主要从事高职数学教学评价研究。