基于微信公众平台的翻转课堂教学模式研究

陈红 陆青演

摘要：近年来，微信由于其通讯的优点，很快被大学生接受。本文挖掘微信公众平台的教学价值，使其为《网店装修美工》课程教学提供环境支撑，构建了基于微信公众平台的翻转课堂教学模型，设计了教学过程，提出了翻转课堂有效实施的条件。

关键词：翻转课堂;微信公众平台;微课;网店装修美工

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）18-0219-02

引言

随着我国教育信息化进程的推进，翻转课堂教学模式已成为改革传统的“一言堂”教学弊端的有效手段。翻轉课堂教学模式从以“教”为中心转向以“学”为中心，突出以学生为本位的驱动发展模式，强调教师在主导方面的作用，可以激发学生进行探究式自主学习，有利于培养学生的自主学习能力和创新意识。

一、微信公众平台支持翻转课堂可行性分析

1.“翻转课堂”学习模式的具体概念与特点。翻转课堂也称颠倒课堂。顾名思义，它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式[1]。知识传授环节由学生自主学习在课前完成，知识内化环节借助老师的帮助在课堂完成。翻转课堂不仅是把教学过程进行翻转，更是教学角色的翻转。学生是教学过程的主体，不再是被动的坐在教室学习，而是要积极主动的进行课前探究学习，课堂通过老师和同学的帮助进行协作式学习。老师是教学过程的引导者，指导帮助学生进行自主探究学习完成知识构建，不再是满堂灌的一言堂。

翻转课堂具有独特的优势[2]。首先，微课等翻转课堂载体具有时间短、生动有趣等特点，手机是学生最常使用的通讯交流工具，极大地激发了学生学习的主动性。其次，学生可以根据个人情况，随时随地通过手机进行学习，打破了时间、空间和次数的限制;老师可以有更多的时间指导学生，有助于提高教学效果。最后，学生在课前学习过程遇到问题时，可以借助通讯工具跟老师和同学之间进行交流讨论，进行协作式的学习，课堂上教师与学生、学生与学生之间有更长的时间用于交流讨论，有助于增进师生之间的感情。

2.微课的概念与特点。本文采用胡铁生教授对微课的界定：微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点或结合某个教学要素和环节，精心设计和开发的微型优质学习资源[3]。微课是翻转课堂的主要载体，它往往以视频形式作为课前学生自主学习的重要资源，具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，注重知识碎片化。微课并不适用理论性较强的课程，而高职教学更注重技能的培养，因此更加适合开发微课。《网店装修美工》课程，主要培养学生使用软件处理网店装修图片的能力，而且该课程本身极富趣味性，知识点松散度高，易分割成片段，方便学生在非连续环境下学习，非常适合开发微课进行翻转课堂模式教学。

3.微信公众平台。祝智庭、西门思等认为微课的理论基础就是联通主义，它表达的是一种“关系中学”和“分布式认知”的观念。通过基于互联网的移动终端进行碎片化的协作式学习，能更好地促进学习者知识的建构和创新。微课的开发与应用，首先要有良好的微课推送平台。在“互联网+”时代下，人们日常使用手机等智能移动设备，利用碎片时间进行信息交流、新闻阅读和个性化学习，不再拘泥于固定时间、固定地点，正在成为“移动社群”学习的新常态。微信用户可以通过手机、平板、网页快速发送语音、视频、图片和文字，非常适合展示10分钟以内的教学视频、图文等资料，实现学员的个性化、碎片化学习。对本院学生调查显示，98%的学生是微信用户。综上，微信公众平台可以作为一种非常好的基于互联网的学习支持环境。

微课程开发和应用基于微信公众平台。老师可以通过公众平台服务号和订阅号实现群发推送，通过公众平台自动回复和订阅实现精准推送，学生通过移动终端随时点击学习，并就相关问题查阅资料;老师可以通过微信公众平台所提供的数字统计和分析功能，对学生进行跟踪，查看学习情况，保证教学的时效性;老师还可以通过微信的通讯功能，基于微信的文字、图片、语音交互、对讲交互方式对学生的学习进行个性化的指导;基于微信的群组功能，可以建立讨论组，学生在学习中遇到问题，可以在群中进行讨论，为“伙伴式学习”提供良好通道。所以本文采用微信公众平台作为微课的推送平台进行翻转课堂教学。

二、基于微信公众平台的翻转课堂教学模型构建

教育技术和学习活动是翻转课堂的关键因素，翻转课堂的有效进行必须要移动通讯设备和通讯平台作为支持，才能完成知识学习、内化和教学角色的翻转。本文根据高职学生和课程的特点，将微信公众平台与翻转课堂有机的结合在一起，构建了基于微信公众平台的翻转课堂教学模型，如图1所示。教学过程由任务来驱动，分为课前、课中、课后三个相互关联的阶段，巧妙的将线上自主学习和线下面对面教学有机结合起来，以此实现知识与技能的学习、内化和巩固。

三、基于翻转课堂教学模型的教学设计

1.课前线上导学。老师：要分析学生的实际学习情况，根据每节课的课堂目标，基于任务对知识点进行分解，将其中的重点、难点、疑点等制作成1-3个10分钟以内的微视频。同时要准备相关资源包，以供学生学习参考使用。老师把微课资源包在微信上进行发布，将学习任务明确告知学生;并要及时了解学生的学习情况，通过学习群组或消息，对学生在线上提出的问题及时进行统计和答疑指导。学生：要根据老师布置的任务和自己的情况对教学视频和教学资源进行自主探究式学习，然后完成作业。如果在学习中遇到问题可以通过微信及时跟老师和小组成员进行交流，还可以发布自己的学习心得和发现的好的案例。

2.课中线下探究。老师：首先根据线上布置的学习任务和统计的学生提问，在课堂上对学生进行测试;然后提出问题，引发学生展开讨论，找出解决方案;最后，对知识进行系统梳理，对重点问题和难点问题进行集中教学讲解、演示，对学生的作品进行展示和点评指导。学生：首先根据课前自主学习中碰到的问题进行提问交流讨论;然后学习任务中需要的经典知识点，完成任务形成作品并进行展示;最后跟老师和同学进行交流讨论。

3.课后线下巩固。老师：对课堂教学进行总结，根据教学中存在的问题再次收集、整理、设计案例和教学资源包，在微信公众平台上发布拓展性的任务和资源包。学生：根据自己的情况和老师布置的拓展性任务，再次进行查漏补缺的线上自主学习，然后完成任务形成作品，提交给老师。

四、总结与思考

本文的翻转课堂教学模型和教学设计，可促进学生进行积极主动的探究式和协作式学习，提高了学生的实践能力和创新能力，增进了师生之间的情感交流。但对教育信息技术、教师的专业素养、学生素质等等都提出了全新的挑战和更高要求：（1）需要先进技术做支持。基于微信公众平台的翻转课堂教学模型的实施，需要使用手机在网络环境进行，所以需要以互联网的普及和移动设备在教育领域的广泛应用作为基础。（2）对老师的专业能力提出更高要求。微课的设计与制作对教师教学技术方面的能力提出更高要求。老师需要在微信公众平台上与学生建立一种和谐平等的交流关系，对老师的交往能力和教学时间提出了更高的要求;需要根据评价结果对教学进行一些补救性措施，这对于老师的课程评价能力提出了更高的要求。（3）对学生自主学习能力提出更高要求。在翻转课堂课前学习和课后巩固阶段，只能通过任务驱动和学习趣味性来激发学生的主动性，对于学生是否认真完成學习、是否独立完成任务老师都难以进行有效的监管，这就对学生学习的自主性提出的更高的要求。

参考文献：

[1]吴沁，张永贵，杨建军，沈浩.基于网络教学平台的翻转课堂教学模式探索与应用[J].教育现代化，2016，（38）.

[2]管小燕，陈超.基于微课的“翻转课堂”教学模式改革实践探究[J].辽宁师专学报，2016，（18）.

[3]宋利伟，梁林海.微课研究综述[J].数字教育，2015，（5）.

Abstract：In recent years，WeChat was quickly accepted by college students because of its communication advantages.The paper makes WeChat public platform become the "online shop decoration art" course to provide teaching environment，by excavating its teaching value.Based on WeChat public platform，this paper constructs the teaching model of flipping classroom，designs the teaching process，and puts forward the conditions for the effective implementation of flipping classroom.

Key words：flipped classroom;Wechat public perform;microlecture;online shop decoration art course