多阶核心素养思想在高中物理教学中的应用研究

杨海林

摘 要：传统的物理教学方法已不能适应时代的需求，教师需用多阶核心素养指导学生学习物理知识，形成物理技能，培养科学态度。在实践中，教师要渗透物理思想，重视逻辑推理，调整实验方案，让学生建构科学的物理观念。

关键词：高中物理;多阶核心素养;物理思想;逻辑推理;实验方案

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）15-0079-01

随着社会的进步，教育的目标也随之发生变化，核心素养日趋成为培养人才的新目标。高中物理教师要在教学实践中探索出切实可行的办法，重构物理教学内容，夯实高中生物理核心知识，培养物理核心能力和科学品质，为学生的全面发展奠定基石。多阶核心素养指的是能将知识和技能结合起来，解决复杂的问题，处理未知情境而形成的能力和责任感。高中物理教学实践中落实多阶核心素养，不仅强化了学生物理学科素养，而且为物理教学内容的重构搭建了广阔的平台。

一、渗透物理思想，构建科学的物理观念

树立科学的物理观，需教师长期探索和实践。物理教師在教学中要细化物质观、运动观、能量观等物理学观念，并将丰富的物理学思想融入每一个物理学知识点中。学生在科学的物理观念指引下，可以更好地了解物质世界，探寻到更为合适的途径解决物理问题。例如，在教学“探究平抛运动的规律”这一章节时，通常情况下教师会将平抛运动的分解教给学生，对其中包含的运动学规律只是简单地分析。虽然学生都能初步了解平抛的运动规律，但课堂教学的知识变得碎片化，能力训练也只能顾及到考点知识，对于运动的整体规律以及运动的合成和分解讲解甚少。教师可在课堂上尝试让学生思考运动是如何分解的，让他们观察篮球在空中做的是什么运动，总结抛体运动的特点。接着提出分解的原因，并将平抛运动划分为两个方向的直线运动。最后，教师可引导学生探讨分解合成的处理办法。这一过程让学生分析了运动的特征，并融合了化曲为直的思想。学生得出了运动学的规律，厘清了运动和力的关系，会逐步建立正确合理的运动观。合成和分解的思想是降低物理问题难度的有力抓手，将复杂的运动学过程变得更为直观和易于理解，可以帮助学生构建科学的物理观念。

二、重视逻辑推理，拓展学生的思维能力

高中阶段需重视培养学生的逻辑推理能力，引导他们在物理学习中领略科学思维，掌握独立分析相互关联事物的方法，逐步培养创造性思维和能力。日常教学中，教师要引领学生体会物理内容的逻辑魅力，带领学生参与到分析推理的过程中，给他们留有足够思考的空间，不断强化他们的逻辑意识，使他们抓住拓展思维能力的着力点。例如，“伽利略对自由落体运动的研究”这节课内容思路较为清晰，思维较为缜密，教师可先让学生讨论不同重量的物体下落速度的快慢，让他们分析空气的阻力，使得他们能够透过现象看本质。再带领学生回顾历史上亚里士多德错误的观点，并回忆伽利略进行推理的过程，引导他们提出对自由落体运动规律的猜想，培养学生的批判性思维能力。经过综合性的解析，学生学会了排除干扰得出正确的实验结论，教师可再提出有意义的问题让他们合作讨论。对于运动时间太短的问题，教师可引导学生用理想斜面实验验证，提高学生概括事物规律的能力，训练他们的逻辑推理能力，使他们明白证据、观点、结论三者间的联系，拓宽思维。

三、调整实验方案，增强学生的探究能力

物理学科的学习离不开实验探究，设计实验方案也是最能展示学生统筹观念和能力的方式。在设计实验方案的过程中，学生需要预判和分析实验中会遇到的困难和问题，统筹安排实验中所需的器材，并且找到解决问题的办法。在实践中，教师要引导学生在设计方案时围绕探究性的问题进行。另外，在实验方案的调整上，要充分发挥学生的创造性，从而提升他们解决问题的水平。需要注意的是，由于学生对新知识的认识不全面，在探究活动进行前，教师需要引导他们寻找合适的突破口，使得他们的实验更加顺利。例如，在“曲线运动”实验教学中，教师首先让学生用铁粉做他们所熟悉的直线运动，接着在这个基础上让学生用电吹风对着铁粉吹，让学生探究曲线运动的奥秘，给学生找到了适宜的切入点，从而减少了学生对曲线运动的理解难度。学生的探究由结果到原因，透过实验的现象总结出探究物理规律的思路。学生在参与探究的过程中，逐步提高了实践和探究的能力。

综上所述，物理教师在教学中应注重物理思想的渗透，培养学生的逻辑思维能力，并在探究中优化实验方案，磨砺学生解决复杂物理问题的信心和能力。多阶核心素养在物理教学中的应用，不但能提升学生的物理学科素养，而且让学生得到了全面的发展。物理教师需做好统领、规范的教学工作，结合学生的学习实际，不断重构和优化教学内容，把多阶核心素养落实到实处，提升学生物理能力。

参考文献：

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[2]黄晓，高培杰，胡炳元.高中物理课程标准实施的问题与省思——基于八省课程标准实施的实证研究[J].课程·教材·教法，2014（09）.