幼儿园区角游戏环境创设策略刍探

赵雪晨

摘 要：区角游戏可以有效激发幼儿学习兴趣，调动其学习主动性，进而达到寓教于乐的教育效果，对于幼儿的全面发展及教学质量的提高都具有重要意义。在区角游戏的环境创设中，教师应合理安排空间，将区域环境情境化，提高幼儿学习主动性;拓展自主空间，让幼儿进行体验;提供不同材料，创建多元化区角游戏环境。

关键词：幼儿园;区角游戏;环境创设;教学质量

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）15-0076-01

目前，幼儿园的主题活动在开展过程中大多以集体教学的方式进行，使全班幼儿在进行主题活动的时候学习相同的主题内容，活动的操作材料、场地和时间等都是由教师决定的，这种方法往往不能兼顾每一位幼儿的特点或发展水平，忽略了幼儿的个体差异性。但是在区角游戏中，幼儿的被动地位转变为了主动地位，他们能够按照自身的需求和兴趣选择活动内容，这种活动的自由性也极大增强了幼儿的积极性，使其渐渐成为一种幼儿最喜欢的活动。为此，教师应为幼儿创设适宜的区角游戏环境，使幼儿在区角游戏中不断发展生活技能、探索能力和创新能力。

一、合理安排空间，将区域环境情境化，提高幼儿学习主动性

幼儿教师应该将活动室内外的空间设计成相同的主题情境，通过营造良好的主题环境提高幼儿对区角活动的兴趣。例如，在开展“春天畅想曲”这一主题活动的时候，在区角活动区域的墙面上可以是幼儿寻找春天的相关资料，包括幼儿对活动的故事创作、在活动过程中的各种感想以及外出活动时的照片等，还可以在上面悬挂幼儿编创的诗歌。在地面上，可以设置成为一个有房有路、有山有水的“小园林”，不仅包括方方的小花坛、圆圆的小池塘，还有房檐翘翘的宝塔和凹凸不平的健身路，让幼儿有身临其境的感觉，仿佛来到了真正的小园林。又如，在“我收集，我快乐”活动中，教师可以为幼儿准备相关的语言活动和生活活动内容，以提高幼儿的语言表达能力和生活技能。在创设区角游戏环境时，可以建立“宝宝家”和“动物学校”，让幼儿在“宝宝家”中通过“自制电话”与好朋友进行交流，在“动物学校”中通过给动物朋友整理房间提高其生活技能等。

幼儿在这种区角游戏环境中进行学习，不仅不会感到乏味和枯燥，而且会大大提高参与活动的积极性和主动性。即使是不愿意表达的幼儿，也会尝试着进行沟通，表达自己的需求和愿望。

二、拓展自主空间，让幼儿进行体验

无论是教师根据活动内容或主题提供的环境材料，还是教师和幼儿共同参与创设的区角游戏环境，都应该让幼儿自主决定。在进行活动指导的过程中，教师应该转变以往“检查者”的身份，从检查幼儿之间是否发生矛盾、玩具是否存在缺损等问题，转变为关注幼儿的操作和探究活动，充分了解和满足幼儿的需求和兴趣，正确判断每一个幼儿的发展水平。例如，在开展主题活动“春天畅想曲”时，教师应该站在幼儿的角度思考问题，设立“制作喜欢的花、宝塔、亭子、大树”等区角活动内容。在制作过程中，教师可准备各种各样的大树样板，提供不同形态的粘纸、彩色卡纸，并鼓励幼儿利用彩笔或者自己喜欢的材料装饰。教师还可以讲述一个关于春天的故事，让幼儿展开想象的翅膀，尽情创作属于春天的景物，从而拓展幼儿的自主游戏空间。

在区角游戏中，给幼儿提供更广阔的自主游戏空间，能让幼儿的主体性得到充分体现，使幼儿在不断尝试中发展创造能力，在亲身体验中感受游戏带来的快乐。

三、提供不同材料，创建多元化区角游戏环境

创设区角游戏环境的过程，对幼儿来讲也是学习的过程，所以教师提供的材料必须尊重幼儿在身体和心理上的差异性。如果区角游戏环境中投放的材料是一成不变、单一的，那么幼儿就不能与材料产生互动，也就不能积累各种经验，发展各个方面的能力。例如，在“梦幻西游记”活动中，教师可以设置“运动中的小人”“小手套”“指偶制作”等内容，为幼儿提供白纸和手套样板，让幼儿用彩笔随意地进行装饰和摆弄，满足其好奇心。在一段时间之后，部分幼儿就会感觉无趣，此时教师可以继续投放可将手伸进去的“手套”样板和胶水等材料，让幼儿进行自主探索并尝试制作，此外还可以通过订书机或四周的彩色长条来满足不同幼儿的需求。

在幼儿园区域活动中，材料的投放至关重要，只有充分挖掘材料的教育功能和教育价值，才能保证区域活动取得好的效果。因此，教师应为幼儿提供丰富的区角游戏材料，满足不同幼儿的探索需求，培养幼儿的创造能力。

总之，游戏是幼儿最喜欢的活动。在游戏过程中，幼儿在享受乐趣的同时还能学习很多知识。幼儿教师在创建区角游戏环境时，不仅要做好幼儿的引导者，更应该成为其启蒙者，充分将区角游戏的作用和优势展现出来，以此促进幼儿的健康发展，为幼儿日后的学习和生活奠定良好的基础。

参考文献：

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