幼儿室内区域游戏环境创设探索

高叶

摘 要：游戏是最适合幼儿的一种活动形式，而游戏环境的创设直接影响幼儿游戏的质量。教师应引导幼儿共同参与游戏环境的创设，让幼儿成为环境布置的主人，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

关键词：幼儿;区域游戏;环境创设;自主游戏

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）15-0074-01

自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。多样性地开辟游戏场地，不仅满足了幼儿对自主游戏的需要，最重要的是能使幼儿按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。

一、生活情境再现与再创造

游戏是幼儿对生活情境的再现和再创造。大班幼儿随着生活经验的丰富，在游戲中对于替代物的使用、角色间的交往等能力都有了很大的提升，他们能根据自己的想法，创造性地想出不同的玩法。例如，在创设理发店的时候，由于场地空间有限，就将洗头区设计为坐着洗头的样式。在一次游戏中，一名扮演客人的幼儿觉得一直埋着头非常难受，想要躺着洗头。于是扮演服务员的幼儿就拿了几把椅子摆成了一张小床的样子，将一个矮一点的盒子放在椅子边上，并把洗头盆放在上面。其他“顾客”看到今天的洗头方式不一样，都争着跑到理发店。有的“顾客”说：“躺着洗真舒服。” 扮演服务员的幼儿立刻说：“我帮你按摩一下吧！”于是，理发店又增加了“按摩”的服务。另一名扮演服务员的幼儿说：“还可以做面膜。”于是在美工区拿了一张白纸，剪成面膜的形状……一时间，理发店的生意十分火爆。

幼儿能结合自己的生活经验提出“能否躺着洗头”时，游戏中的服务员为满足客人的需求，主动寻求解决困难的方法，寻求替代物。这一行为，引发了新的游戏情节——按摩、做面膜，并立刻引起了其他幼儿的兴趣。

二、捕捉契机

在接下来的游戏中，幼儿们对于在理发店里设置“躺椅”用于洗头情有独钟。小Y是在理发店负责洗头区的工作人员，他布置了三张躺椅，这一行为立刻引起了理发师小D的抗议：“你不能摆那么多，我这里都没有位置给顾客剪头发了。”于是教师将这一幕放到游戏后的评价环节提出来，引导幼儿一起想办法。通过讨论，幼儿一致认为“扩大场地”是一个不错的办法，但是幼儿缺乏具体的操作方法。捕捉到这一教育契机，教师对理发店的空间布局以及材料提供进行了部分调整，以满足幼儿的兴趣和需要。

在游戏环境的创设上，只有体现可变性和开放性，才能满足不同幼儿的需要，使幼儿能够逐渐学会控制外部环境，学会自我调适，避免因单一的环境限制幼儿选择游戏的现象。只有当游戏环境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中。

三、积累经验

幼儿对自主布置游戏场地显得兴趣浓厚，而大班幼儿已有的空间感知能力、合作协商能力等，这为他们布置游戏场地提供了条件。但幼儿对于场地如何合理布置还缺乏经验，他们只是凭借自己的生活经验，将理发店里所有的区域都呈现出来。在布置场地中，他们发现当设计不合理时，会给后面工作的开展带来“麻烦”。于是幼儿再次对布局进行协商、交流、实践，使其既要满足游戏主题中的各种功能区布置要求，还要让“顾客”方便。教师在此时应该提供更多的途径丰富幼儿的相关经验，帮助幼儿建构新的经验。于是教师做出了以下调整：请家长带领幼儿参观理发店，重点了解理发店有哪些区域，这些区域是如何划分的;引导幼儿将收集到的照片进行分享与交流，以此丰富幼儿的感性经验;利用晨间活动等时机，鼓励幼儿设计平面图，并进行展示，为幼儿提供相互学习的机会。

四、经验迁移

经过一段时间，幼儿对于游戏场地的布置显得“游刃有余”，于是想自己布置小医院。幼儿有了前期布置“理发店”的经验，他们知道不是把所有区域布置出来就可以了，还要便于大家游戏。自主布置游戏场地，让幼儿体验到了其中的乐趣，所以他们对于自己布置其他游戏场地也跃跃欲试。

幼儿在自主布置游戏场地时，会遇到一系列的困难。当幼儿出现问题时，教师应给予幼儿思考的时间，引导幼儿以自己的方式解决问题、分享经验、建构新经验。由于经验的积累和成功的体验，幼儿有了要自己布置其他游戏场地的愿望和积极性。教师应向幼儿提出新的挑战，让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”，真正确立幼儿在游戏中的主体地位。

五、提升跨越

由于每次游戏场地的布置都略有不同，游戏内容也自然多样化起来，不仅延续了幼儿的兴趣，而且游戏情节也随之丰富。幼儿参与游戏的兴趣更加浓厚，总是积极地在一起讨论场地布置在哪里、区域怎样划分等。幼儿自主性增强了，在游戏时角色间的交往与互动也更多了，游戏经验更加丰富多彩，游戏情节也千变万化。幼儿们在游戏环境中根据自己的兴趣和需要，布置出自己喜欢的场地，成为了游戏的主人。

总之，随着游戏的深入，幼儿从自主制作需要的游戏材料到自主布置游戏场地，这是幼儿游戏经验的提升与跨越。在一次次的尝试、讨论、调整中，他们将之前的经验应用到以后的游戏中，实现了经验与策略的迁移。

参考文献：

[1]王春红.重视区角游戏环境创设促进幼小衔接探研[J].成才之路，2018（13）.

[2]刘凤.幼儿园区角活动的创设与指导[J].贵州教育，2016（08）.