以学定教构建高效语文阅读课堂刍论

朱爱华

摘 要：采取以学定教的教学方法可以真正把以学生发展为本的教学理念落到实处。在教学中，教师应从学生學情出发，采取以学定教的阅读教学方法，真正体现学生的主体地位，从而提升语文阅读教学质量。

关键词：语文教学;以学定教;因学设教;先学后导

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）15-0055-01

所谓以学定教，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情主要指的是学生的知识、能力基础、年龄特征以及学生的预习情况、学习的状态情绪等。“定教”主要是指教学的起点不宜过高或者过低，只有依据学生学情，确定恰当的教学起点，才能真正提升课堂教学质量。那么，在语文教学中，怎样才能真正让“以学定教”的教学理念助力阅读课堂呢？下面，以《记金华的双龙洞》一课为例，论述如何以学定教，构建高效语文阅读课堂。

《记金华的双龙洞》是苏教版语文六年级下册的一篇课文，这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情。选编这篇课文的主要目的是让学生从中学习作者的观察表达方法，并从中领略大自然的神奇之美，培养学生对祖国的热爱之情。根据课文内容的特点，教师可以从以下方面展开教学。

一、立足学情，因学设教

学情即学生学习活动的基本情况，是学生阅读的起点，也是以学定教的出发点与立足点，教师要准确把握学情，为“定教”奠定基础。

其一，立足学情，设计合理的教学方案。为了准确把握学情，更好地实现以学定教，教师可根据文本内容的特点，布置三个层次的预学任务：第一层次，自学生字词，圈画出字音与字义理解上的难点;第二层次，书写难写的生字;第三层次，了解作者的写作顺序，画出关键的词语。在学生预学结束以后，教师及时检查学生的预学情况，将以学定教的教学目标落到实处。

其二，指向文本，关注文本的语言特质。《记金华的双龙洞》一课主要是以游览顺序记叙和描写的，段与段之间以承接式段落为主，表达有序。因此，在这篇课文的教学中，教师不只要让学生通过阅读欣赏到金华双龙洞的美丽景色，还要让学生通过阅读学习作者是怎样把段与段之间连接起来的，这才是这篇课文的主要价值之所在。

其三，把握目标，习得言语表达方式。语文新课标中要求学生通过本学段的习作学习，能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能够把自己印象最深的事情写清楚。基于这个习作目标和文本的表达特点，在教学的时候，教师不仅要让学生对文本内容有一定的理解，而且还要能够以文本内容为范例，鼓励学生迁移、表达以及运用。因此，在教学之前，教师就可以让学生先说说自己曾经游览过的景点，为接下来的阅读教学做好铺垫。在课中，当学生通过对语言文字的品味、揣摩，感受到作者这种见闻和感受相结合的语言表达方式以后，教师就可以让学生运用“见闻和感受相结合”的表达方式进行一次练笔训练。以文本语境为背景，以文本表达形式为依托，及时地进行语言迁移训练，可以起到言意兼得的教学效果。

二、先学后导，以学定教

先学，就是学生通过教前预习初步了解课文内容，并把自己的疑问记录下来，为教师的教确定正确的导学航向。

其一，问题前置，个人预学。预学并不是没有目标的学习，而是在一定教学目标指导下的自主学习活动。有了学生的预学，教师才能更有针对性地教。以《记金华的双龙洞》为例，教师发现学生们对于“臀部”“蜿蜒”这两个词语的书写存在一定困难，就把这两个词语单列出来，对学生进行书写指导，这样的教学更具针对性，短时高效。

其二，自主阅读，理清脉络。《记金华的双龙洞》一课行文脉络清楚，当学生通过阅读找出文中表示“地点”的词语以后，教师可以让学生用示意图把文中的游览顺序写下来：金华城→罗店→双龙洞口→外洞→孔隙→内洞。在学生写出作者的游览图以后，教师可以让学生就这个示意图大概说说每部分的主要内容是什么。这样，可以为教师的教奠定阅读基础。

其三，先学后导，以学定教。根据本篇课文的特点以及学生对文本的理解程度，教师把“感受孔隙特点，学习表达方式”作为这一节课教的主要内容。首先，教师让学生先自己阅读课文第五自然段，从中圈画出描写孔隙特点的句子，把它多读几遍。然后，教师再借助多媒体向学生展示，并让学生说说这里主要描写了孔隙怎样的特点。在学生明白这段话是围绕着孔隙“小”的特点描写之后，教师再从文本的表达形式入手对学生进行指导，让学生给这部分描写划分层次。在教师的引领下，学生们把它划分为两层。这时候，教师再让学生用自己的话说说作者是怎样表达的。于是，学生们明白了作者先把自己看到的景物特点具体描写出来，再把自己的感受具体写出来。在教师的点拨引导下，学生们的阅读思维被打开，领悟了写作的奥秘。这样的教学，教在学生理解的迷津处，导在意义未明处，以学定教，促进了学生阅读能力的提升。

总之，在语文教学中，根据学生的学情确定教学的起点，教学的导点，以学定教，真正从学生学的需要出发，因学设教，因学而导，导在要点，才能导得其所，真正达到全面提升学生语文学习质量的目的。

参考文献：

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[2]胡美珍，曹巧文.多元视角下的小学语文教学内容重构[J].福建教育，2018（23）.