基于蓝墨云班课的混合式教学模式在生物化学教学中的应用

张翠娟

摘要：移动互联网的发展加速了高校信息化教学改革。借助新技术的混合式教学模式打破了传统教学的局限性，丰富了教学形式和内容，增强了师生之间的互动，具有灵活、高效的特点。本文介绍了基于蓝墨云班课的混合式教学模式在《生物化学》教学中的应用，很大程度上提高了教学效果，为开展信息化教学改革提供了思路和方法。

关键词：生物化学;混合式教学;蓝墨云班课

1、生物化学教学特点

生物化学是医学专业的一门重要基础课程，是从分子水平研究生物体的化学组成以及这些物质在生命过程中的化学变化规律的一门学科。疾病的发生、诊断、治疗、预防以及新药的研制等都与生物化学密切相关。因而学好生物化学是医学生应具备的重要素质之一。但是，这门课程具有较强的系统性和抽象性，内容繁琐、理论抽象、代谢复杂，使其成为医学课程中较难掌握的课程之一。因此，如何让学生更好地学好这门课程一直是教师们努力探索的课题。

2、传统的教学模式

传统的教学模式，课堂老师讲授为主。教师占据主导地位，学生处于被动接受的状态，忽视了教学中教学对象的个体差异性、学生学习的主动性、师生之间和学生之间交流互动的不畅性，不利于学生创新能力、评判性思维能力和应变能力的培养与提高。并且课程的不重复性，很容易使得学生对知识的接受存在死角不能达到知识的全面覆盖[1]。

3、蓝墨云班课介绍

蓝墨云班课是一款基于移动互联网的移动教学助手APP，是一款利用移动智能设备开展课堂内外及时反馈互动教学的云服务平台[2]。教师可以通过这款软件创建自己的班课，可以直接管理学生、推送上课资源、组织课堂讨论答疑、进行头脑风暴、问卷调查、布置批改作业、开展多种教学互动等。不限场地，无论是普通教室还是室内外任何空间，不限时间，无论是课中还是课余时间教师都可以随时开展教学活动，即刻发生、即刻反馈、即刻点评。教师通过移动教学助手将需要发布给学生的资源上传到预先创建的班课上，学生通过手机自主获取资源，从而让学生手中的手机变成学习工具。课程结束后，任课教师可通过APP获得每位学生的学习评估报告。基于这款新的教学载体，在课堂教学中实现了师生、生生之间的灵活互动，整个课堂的教学流程更加紧凑、流畅。

4、混合式教学模式的应用

混合教学这个概念，是2004年由北京师范大学克抗教授率先提出的。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[3]。为了使生物化学教学的课堂焕发出创新活力，秉承传统教学模式结合新的教学平台，将蓝墨云班课应用于生物化学的教学中，进行混合式教学。借助云班课，课前推送微课、导学案，学生提前进行预习，课堂上可以简单测试检查预习情况，遗留难题课堂上再与老师沟通交流。而且学生可以对上传的资源进行随时随地反复学习。新的混合式教学模式可大大地提高学生学习的积极性，把学生从手机拽回课堂。

4.1 课前准备

课前，师生预先将蓝墨云班课APP下载至手机或电脑客户端，授课教师创建班课并通过邀请码邀请学生进入班课。老师可以把课程所需的材料，PPT、微课、导学案、以及与课程相关的照片、视频和链接等上传到资源库，供学生在课前预习，并通过“通知”功能提醒学生。学生可以准备课程随时随地安排预习。同时学生的预习情况和预习中遇见的问题及心得也可以通过APP上传到班课中。

4.2 课中应用

（1）课前课后签到，代替传统点名。使用手机签到功能，可一键签到，也可手势签到，签到方式简单、多变、趣味性强，可迅速调动起学生的积极性，减少传统点名浪费的时间，有效避免学生迟到早退。（2）方式多样的课堂互动。课堂上学生比较活跃，很多学生愿意回答问题时就进行抢答，这样课堂气氛更加活跃。有学生抱怨总是抢不到时，就进行举手，让更多学生参与到课堂中来。学生们兴趣低落时，就进行摇一摇，随机点将，调动他们的积极性。所有的活动，只要他们参与，就有经验值增加。这样有效地提升学生的注意力、增加学生的自信心、调动学生的积极性。针对一些开放性问题，开展头脑风暴，应用成员小组方案管理功能对学生进行分组，组织学生分组讨论，发挥学生的创新性，充分发挥混合式学习的优势。（3）有效省时的效果评价。首先是经验值就能很直观地评价每名学生平时的表现。其次，每一章节的学习内容结束后，授课教师可从预先设置的题库中抽题组卷，进行阶段性测试，做题所用的时间和测试的成绩都能即时统计显示出来，准确迅速，大大缩减了时间，大大减少了教师的工作量。

4.3 课后拓展

（1）课后教师可以通过云班课将作业和预习计划发布在网上，根据老师的要求，学生可以通过上传文字、图片、音频、视频的方式上交作业完成學习计划。这样老师就可以按照自己的时间安排在手机上为学生们批改作业，使教师的工作时间也变得自由化。（2）通过答疑讨论区，学生还可以对未掌握的知识点和老师进行进一步地交流，打破以往课上学不会课下无处问的困境。（3）通过投票问卷的功能，了解学生们对所学知识点的掌握情况，根据课后的学习情况可以在下次课程开始前对上一节疑难点进行强调，并在以后的教学中对教学方法和内容加以增加和改进。

5、基于蓝墨云班课的混合式教学模式应注意的问题

（1）基于蓝墨云班课的混合式教学模式对教师的信息技术素养要求很高，教学经验丰富的教师如果不能熟练掌握互联网技术，将会影响蓝墨云班课的使用效率，甚至会使课程教学效果不如传统模式下的教学。

（2）基于蓝墨云班课的混合式教学模式，对老师的备课要求更高了，教师课前需要搜索与本次课相关的各种学习资源并思考如何合理设计课程的各个环节。

（3）基于蓝墨云班课的混合式教学模式对移动设备与网络流畅度要求较高，会直接影响授课效果。

（4）蓝墨云班课只是辅助教学的手段，一切教学方法的改变是在以提高学生学习效果的基础上的，不能为改变而改变。

参考文献：

[1]倪志华，杨丽坤，张晗等.互联网+背景下的生物化学实验改革初探[J].教育教学论坛，2016 （38）：86-87.

[2]蔡翔.也谈“翻转课堂”--“蓝墨云班课”的使用感[J].考试周刊，2016 （73）：111.

[3]何克抗.从 Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004 （3）：1-6.