浅谈如何指导学生进行名著阅读

刘永琴

伴随着中考改革的不断深入，“得语文者得天下”的呼声越来越高，而得语文之关键，便是阅读。为了提升学生的阅读能力，开阔学生的视野，初中语文教材能充分体现这一理念，教材中安排了一定数量的名著阅读。

名著阅读能沟通课内外学习，让学生养成良好的读书习惯，是全面培养学生的阅读能力的重要途径。名著阅读是学生与名著之间、学生与文学大师之间对话的过程，是提高学生文学修养和认识能力，获得审美体验的重要途径。从名著阅读中获得的不仅仅是语文知识和能力，更重要的是为自己未来的健康发展打下精神的种子。

那么，在语文教学中如何指导学生进行名著阅读呢？

首先，要让学生明确名著阅读的范围，即以课程标准和课程标准实验教程所推荐的文学名著为主。包括：1）童话——如《安徒生童话》、《格林童话》等中外现当代童话等;2）寓言——如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中外古今语言等;3）故事——成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等;4）诗歌散文作品——如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》等;5）长篇文学名著——如吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒传》、老舍的《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、夏洛蒂·勃朗特《簡爱》、吴敬梓的《儒林外史》、等;6）当代文学作品、科普科幻读物以及政治、历史、文化各类读物——如儒勒·凡尔纳的《海底两万里》、埃德加·斯诺的《红星照炎中国》等。

其次，要让学生养成长期、自觉阅读名著的习惯。初一的时候，我采用进度式阅读法，规定每天必读的最低数量，没有上限，每天写阅读笔记。这里就要求教师也要跟进度阅读，要对学生每天阅读的内容了如指掌，才能有的放矢的进行评价。名著阅读不是短时间突击就能够完成的，有的甚至要用自己的一生去反复品味。对那些读得快、读书笔记做得好的学生，我还送给他们礼物——课外推荐阅读的篇目，每学期都有几个人获此殊荣。同时，我也同学生一起参与阅读，收益匪浅。

再次，名著阅读要让学生在读懂语言的基础上去把握人物的形象、环境和情节。初一学生对古典名著可能阅读困难，但是也要让学生坚持读原著，初中绝不能让学生去读梗概式的版本，先有量的突破，才有质的飞跃。

对于名著当中学生可能会有理性的思考和评判，例如，对名著的主题，对名著思想上和艺术上的精妙之处的体味揣摩，这些都鼓励学生积极展开交流讨论，这就要给学生一个平台，有展示，有交流，互相切磋，共同进步。

总之，指导学生名著阅读的核心，是让学生提升自身的文学修养，让阅读成为学生一生的习惯，把握这两点，这项工作就有方向了，也自然会有收益。