《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践

罗玥佶?龙昱?刘美玲?肖琼?李妍

摘要：SPOC教学模式是一种基于课堂教学和网络课程相结合的混合教学模式，因为其具备独特的优点被广泛应用于各大高校之中。基于此，本文阐述了《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践，以此实现翻转课堂教学，提升学生的实践能力与创新能力，进而为社会培养更多应用性人才。

关键词：生物化学;SPOC;教学模式

前言：

在传统教学过程中，学生一直处于被动接受知识的状态，这使得学生的学习积极性与主动性无法得到有效提升，并且在进行生物化学实验过程中，学生一般都是进行机械式的操作，无法锻炼其主动思考、探究能力。因此，教师应采用混合教学模式进行生物化学教学，进而实现从知识培养向能力培养发展。

一、SPOC混合教学模式阐述

（一）SPOC混合教学的定义

SPOC中文全称为小规模限制在线课程，其综合了慕课教学思想与传统大学的课堂教育优势，并将翻转课堂与微课等新型教学方法相融合，进而衍生出了独有的SPOC教学模式。此教学模式与新课程标准要求相契合，以学生为核心进行教学，进而培养学生各方面的学习能力。有关学者曾表示SPOC就是实体课堂与在线教育向混合的一种教学模式。此外，SPOC是对慕课教学的集成与发展，被称之为后慕课时代。

（二）SPOC混合教学的优点

第一，线上线下混合式学习。在此种教学模式下，学生能够实现线上自学，通过观看在线课程视频并阅读有关资料进行网络课程学习，然后在线下以翻转课程的形式进行课堂教学，以及师生间的问题探讨与交流。第二，管理便捷。与大规模的在线教育相比，SPOC的小规模、小范围教学活动，一般情况下是以班级为单位来管理，此种管理方式类似于传统班级管理，为教师及学校相关部门的管理提供了便利。第三，师生互动多元化[1]。在传统教学中，师生的互动大多为课堂上问题的提出与解答，在课下几乎不交流。而使用SPOC进行教学时，师生既能够在课上进行交流，同时又可以在课下进行在线交流，对问题进行探讨，以此解决课堂中的不足问题。第四，学习效果及评价多样化。在SPOC教学过程中，教师可以通过在网络平台中设置教学问题、作业、测试等任务，学生通过完成此些任务，由平台自动生成成绩来完成线上评价;而线下评价由教师针对学生出勤、探讨问题等情况进行考核，然后取二者的平均成绩作为学生的最终评价。

二、《生物化学》课程中SPOC混合教学模式的构建

首先，理论教学。要将生物化学的基本理论和临床实践进行紧密结合，主要以SPOC教学方式为主，进行互动教学。并使用现有线上线下资源，配以多种教学手段进行多元化课堂教学。此外，教师除了向学生传授书本上的知识外，还要将生物化学基础知识与现代医学社会热点话题相结合，从而培养并提高学生的问题探究及解决能力。其次，实验教学。所选择的试验项目要具备代表性及应用性，与临床相接近，以便于学生的后续课程学习。然后，教学资源。教师要为学生提供充足的自主学习资源，比如试题集、生物化学教学网站等，从而与SPOC教学方式相适应。最后，教学评价。教师要转变传统教师为学生评价的单一方式，要实现生生评价、师生互评的多元评价。在考核上，教师要强调学生的综合能力，应依据学生的网络学习、随堂练习、学习任务的完成状况以及实践技能操作等多个方面进行综合评定。并且在评价时，要规定好线上线下学习的评价比例，以此激发学生学习的主动性与积极性。

三、《生物化学》课程中SPOC混合教学模式的实践

本文以《生物化学》中与酶相关的内容进行实践探究。第一，做好教学设计工作，要对与酶相关的教学知识点进行分类，本依据其具体知识点设计相应的教案，在实际教学中依照多种维度实现针对性教学。比如：在学习酶的催化作用时，其主要学习目标就是酶的催化机制，并掌握此知识点的实验设计原理。

第二，进行课前线上学习。学生在正式上课前应当根据教师所提供的相关网络课程进行线上预习，具体流程为;①阅读相关教学任务单，了解课程的教学大纲及教学流程;②完成教师所设置的任务，包括观看微课视频、课前自主预测等;③每个小组对教师所布置的问题进行探讨，并将其整理成课件或文档，便于课堂学习使用;④绘制思维导图，以此了解自己对本节课知识的认知[2]。

第三，翻转课堂学习。在此过程中，学生通过课前的网络平台预习，在课堂教师的指导下进行问题探讨，进而掌握所学知识。并且在翻转课堂中，教师能够更加了解学生的学习能力与状态，培养学生主动建构知识能力，增强团队协作及自身创新能力。而且在SPOC教学模式进行教学，学生可以依照网络平台资源进行自主学习，加之翻转课堂的应用，有利于培养应用型人才。另外此种方式能够活跃课堂，使每个学生参与到课堂学习中，避免出现课堂睡觉、玩手机等问题，有效提高课堂教学质量。

第四，進行多种方式学习。教师可以让学生进行竞争学习，在学习与酶相关的知识时，学生通过抢答教师的问题来增加其平时成绩;或是采取探讨式学习，让学生以小组为单位进行头脑风暴，根据自己所学知识以实验的方式表现出酶具有的催化活性。通过此种方式让学生深入了解所学知识，并付诸于实践，实现理论实践相结合教学。

第五，混合教学评价。在学习酶的内容时，教师要依照学生的课堂表现极其实验结果等进行综合评判，计算出学生的平时课堂成绩。然后下载并整理学生的网络学习成绩，将二者以一定比例进行综合评定，从而计算出学生的最终学科成绩。教师可以依照学生的学科成绩与卷面成绩了解学生的真实学习状况，进而予以正确指导，实现人才培养目标。

结束语：

综上所述，SPOC教学模式属于线上线下的小规模教学，能够有效培养学生的创新能力及自主学习能力，并且还可以实现对学生的真实学习能力评价，将其用于《生物化学》课程之中，有利于提升本学科的教学质量与效率。

参考文献：

[1]刘玥波.互联网+教育下MOOC+SPOC混合模式的操作系统课程改革探索[J].通讯世界，2019，26 （03）：215-216.

[2]秦霞，徐才华，陈静静，等.基于SPOC混合教学模式的自动控制原理教法改革初探[J].科教文汇（上旬刊），2019 （03）：102-104.

项目：1.湖南省普通高等学校教学改革研究项目：基于SPOC 的混合教学模式在《生物化学》课程中的应用研究（湘教通[2017]452号-511）

2.湖南省普通高等学校教学改革研究项目：基于信息化教学的翻转课堂教学模式在《生物化学》课程中的应用研究（湘教通[2018]436号-795）

通讯作者：李妍