农村儿童阅读现状与对策新思考

2019-06-14张倩莹占莉娟

出版参考 2019年5期

张倩莹占莉娟

摘要：阅读对农村儿童个人成长和未来发展具有重要意义。通过文献调研得出，我国农村儿童存在着阅读量少、阅读条件有限、阅读能力不足、阅读自主性差等问题。文章从农村家庭、农家书屋和农村学校三个角度深入剖析原因，并基于此，从中小学图书馆角度探讨促进农村儿童阅读推广的对策建议：丰富农村中小学图书馆馆藏资源;创新农村学校和农村中小学图书馆人才队伍阅读教育管理;打造“农村中小学图书馆+多方参与”的阅读推广体系，切实推进农村儿童阅读问题的解决。

关键词：中小学图书馆农村学校阅读推广

儿童阅读对于一个人今后的全面发展尤为重要，心理学研究证明，“人的知识积累中有很大一部分来自儿童时期，该时期对一个人的个性、气质、思维方式等的形成和发展起着决定性的作用。”[1]如果儿童在上学早期不能培养足够的阅读技能，那么他们在以后的生活中可能会在学业上落后，并遇到糟糕的就业和社会结果[2][3]4]。但是，我国农村儿童阅读存在很多问题，无论是在传统载体上还是在数字化载体上，农村儿童的阅读率和阅读量与城镇儿童相比都落后许多，城乡儿童阅读发展差距大。我国作为农业大国，农村儿童规模大，2015年农村地区儿童数量达1.38亿人，占全国儿童数量的50.9%，[5]超过半壁江山。如果农村儿童阅读问题得不到有效解决，将会影响中国儿童阅读水平的整体提升。因此，加大农村儿童阅读推广力度十分必要。本文围绕农村儿童阅读展开讨论，通过文献调查发现，近六年来（2013-2018年）相关期刊发表的关于中国农村儿童阅读实证研究的文献超过40多篇。下面，我们将结合上述研究成果，针对当前我国农村儿童阅读中存在的主要问题，剖析原因并提出农村中小学图书馆面向农村儿童的阅读推广策略。

一、农村儿童阅读存在的问题

长期以来，建设书香中国和全民阅读活动受到党和政府的重视，全国国民阅读调查结果显示，2018年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.67本，阅读量极低。我国农村儿童阅读状况并不乐观，具体表现在以下几个方面。

1.人均阅读数量低

近年来，我国儿童人均阅读量虽然有所增长，但与其他国家相比仍然较低。2016年美国6-17岁儿童人均阅读量为23本[6]，我国0-17岁儿童人均图书阅读量8.34本，虽然2017年增加了0.47本（数据来自第十五次全国国民阅读调查），但美国儿童阅读量依旧是我国的2.5倍多。而我国农村儿童人均阅读数量更低，且与城市儿童阅读差距大：①据第十五次全国国民阅读调查报告显示，2017年我国城镇儿童人均阅读量为10.10本高于全国儿童平均水平（8.34本），可是农村儿童人均阅读量仅为7.44本，不仅远低于城镇儿童阅读量，且未达到全国平均水平。②大量实证文献数据表明，农村儿童阅读量严重不足。例如，重庆县区1200名农村留守儿童，48.8%的儿童年阅读量不足5本[7];湖南农村地区58.2%的受访农村儿童一学期阅读集中在1-5本[8];安徽合肥肥西县52.3%农村留守儿童每年阅读不超过6本[9]。

2.阅读条件有限

梳理实证文献发现，我国农村儿童阅读条件相對较差：①在阅读资源上，超过一半的农村儿童家庭藏书不足10本[10]，阅读书籍的来源主要是同学互借和家人购买，学校图书馆、农家书屋和书店尚未给农村儿童提供足够的阅读支持。②在阅读场所上，农村儿童一般都选择在家里或教室阅读，很少会去学校图书馆、农家书屋、书店等场所，公共文化基础设施利用率不高。例如，云南省罗平县受调查的4个村庄村小学已关闭，乡镇中小学没有图书馆和电子阅览室，儿童们没有专门的课外阅读场所。③在阅读时间上，农村儿童通常会选择在放学后看课外书，可是大部分时间却被学习（做家庭作业等）、看电视、承担家务劳动占据。相关研究指出，农村儿童认为自己在阅读中遇到的主要问题是：阅读的课外书太少和没有阅读时间。综上可得，农村儿童在阅读资源、阅读场所、阅读时间上均不能得到保障，阅读基本条件的缺失使农村儿童即使有浓厚的阅读兴趣也无法进行广泛而丰富的阅读。

3.阅读能力不足

虽然农村儿童能够完成独立阅读，但是农村儿童阅读能力明显不足，主要表现为以下两个方面：一是阅读方法单一化。农村儿童在进行课外阅读时大多是浏览和略读[11]，很少会摘抄词句、反复朗读或者做出进一步的批判性思考。二是阅读技能表面化。农村儿童认为阅读技能仅仅只是流畅的读，通过读与记忆以积累名言警句、提高写作能力。苏霍姆林斯基指出：阅读技能主要是指学生会流畅地、有理解地阅读，会在阅读的同时进行思考的能力。这种阅读技能要求学生不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象[12]。显然，我国农村儿童阅读技能呈现表层化特点，必然降低农村儿童对阅读知识掌握的深度。另外，阅读能力是在掌握阅读方法的基础上形成的，掌握阅读方法的关键在于阅读指导。而我国农村地区阅读指导不到位，学校未开设阅读相关指导课程，老师和家长也在阅读方面对儿童缺少指导，当农村儿童阅读中遇到问题时会求助同学、或通过网络自行解决。

4.阅读自主性较差

自主阅读是主动学习的过程，是个人在自我意识指导下主动、独立地阅读，其特征表现为“我想读”“我能读”“我爱读”[13]。真正的读书是快乐的，阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒，唤起生动活泼的思想。书籍给予的是无与伦比的满足[14]。如果农村儿童不能自主阅读，会阻碍其在阅读中进行自我教育，影响一生的成长发展。在贫困农村地区，1000个小学一年级学生只有13人最后能够上大学[15]。而社会上相当多的人，就靠他前1/4的生涯所学到的东西来度过他的余生。因此，阅读自主性的缺失使农村儿童只能以其前期最低限度的学习来适应未来工作的需要。文献研究表明，大部分农村儿童的阅读动机、阅读目的，以及阅读感兴趣的原因都是以提高学习成绩和扩大知识面为主，阅读功利性强，阅读自主性差。例如，广西凌云县调研发现，接近半数的农村儿童不清楚阅读是否重要，对阅读价值没有深层次认知，阅读存在盲目性，难以自觉自发地阅读。

二、农村儿童阅读问题的原因分析

近年，学校和政府对儿童阅读越来越重视，虽然书香校园、中小学生“读书节”“我的书屋我的梦”、全国少年儿童阅读年等各种各样儿童阅读推广活动在全国范围内不断开展，但是农村儿童阅读效果依旧不理想，主要原因有以下几点：

1.农村家庭父母阅读经验不足

农村地区家庭父母阅读经验不足是影响农村儿童阅读质量的重要因素之一，主要表现为：（1）缺乏良好的阅读习惯。我国广大农村地区的父母因受教育程度较低、自身文化水平不高，没有良好的阅读行为和阅读习惯，不能给农村儿童带来阅读上的积极影响。《儿童与家庭阅读》报告显示：高频次阅读家长其子女更有可能成为高频阅读儿童并养成良好的阅读习惯。如2010年美国的调查数据显示51%的高频次阅读的家长，其子女也为高频次阅读者[16]。（2）阅读观念落后。主要表现两个方面：①重课内阅读，轻课外阅读。有调研得出，虽然大部分农村家长认为孩子的课外阅读很重要，但还是担心课外阅读会影响儿童学习成绩，为儿童购买最多的是教辅类书籍，不支持孩子花大量时间进行课外阅读。②不重视亲子阅读。有的农村家长因为自身能力有限在孩子阅读方面发挥不了作用，把孩子读书的希望寄托于学校教育，认为儿童阅读是学校的事情;还有一些农村父母因外出务工，亲子阅读根本不可能，孩子只能留给祖辈照顾或读寄宿学校。有研究表明，当前中国农村地区学校寄宿设施和管理水平不佳，寄宿会对贫困地区农村儿童的阅读能力带来显著的负面影响[17]。

2.农村中小学阅读教育投入不足

阅读教育是以阅读活动为主要途径和手段，对受教育者的身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动[18]。在美国，培养儿童的阅读技能是学校教育的重点，阅读教育贯穿于教育改革。学会阅读是小学教育的首要优先，老师们认为学校最重要的目标是教学生学会阅读。并且判断一所小学成功与否的最终标准也是要看该学校学生的阅读水平如何[19]。我国农村在中小学阅读教育投入上严重不足，主要表现为：①阅读教学质量较差。学校普遍没有开设专门的阅读课;阅读教学局限于语文课堂课本教学，语文课上的阅读教学偏于词句练习而非训练学生的阅读技能;教师很少引导儿童使用学校图书资源进行课外阅读;语文教师素质参差不齐;校园阅读氛围不浓;[20]学校阅读活动家长参与度不高。②儿童利用农村中小学图书馆困难：我国中小学图书馆在物质条件上经费难以保障、馆藏图书质量差、馆舍面积不足、设备老化、现代信息技术应用不够，在管理上规章制度不健全、图书管理低效无序、服务对象“重”教师“轻”学生、工作人员业务素质不高[21]。例如，江苏泰州地区许多农村中小学图书馆馆藏结构不合理，藏书大部分都是教学参考书、教育教学杂志，多数还是年代较久远的书籍，学生喜欢的图书占比不大。③农村中小学在农村儿童阅读方法和阅读观念引导上未发挥应有的作用，其根本原因在于：我国应试教育根深蒂固，农村学校尤其严重，跟学校全部工作有联系的就是上课，老师的全部精力都在授课、写教案，学生大量的时间和精力都集中在听课、写作业、考试和提高成绩上，农村学校和农村家庭都被束缚在应试教育体制下。

3.农村公共文化基础设施缺乏针对性

以农家书屋为代表的农村公共文化基础设施，是国家重点实施的五大公共文化服務工程之一，在农村文化建设中发挥着重要作用;并作为农村地区知识性和文化性相结合的地标性建筑，是农村儿童阅读环境中的重要组成部分。可是，农家书屋在推进过程中重建不重管，数量多、质量差，在使用上并未达到政府预期效果，普遍不能发挥其应有的文化辐射和阅读推广作用，在农村儿童阅读推进上更是缺乏针对性，具体表现如下：①针对儿童的读物少。农家书屋的出版物绝大部分是成人读物，适合儿童阅读的图书少，儿童读物针对性不强;仅有的少数儿童图书，更新速度慢，大部分只适合识字较多的中小学高年级孩子阅读，内容陈旧，缺乏吸引力，图书资源严重不能满足儿童阅读需求。虽然政府已经开始对农家书屋做出调整，例如，2017年国家新闻出版广电总局下发了《关于深化农家书屋延伸服务的通知》，但依旧主要是围绕农民（成人）的精神文化需求，缺少对农村儿童阅读需求的关注和思考。②针对儿童的阅读活动开展严重不足。农家书屋因存在经费不到位、开放时间不定、图书借阅制度不健全、书屋管理员专业素质较低等问题，致使农家书屋难以开展阅读活动，更谈不上针对儿童的阅读推广活动。

三、面向儿童的农村中小学图书馆阅读推广策略

著名阅读教育理论研究者、阅读推广人克拉生（Stephen D.Krashen）在其专著《阅读的力量》中谈到：充分的证据证明了贫穷家庭的孩子接触书本的机会比富裕家庭的孩子少，学校图书馆是贫困人家小孩唯一的希望，唯一的阅读渠道。可见，农村中小学图书馆对农村儿童阅读的重要性，它既是农村学校一切阅读教育活动展开的基础，也是影响农村家庭阅读态度的重要力量，还是联合农家书屋、出版社、民间组织等社会力量参与到农村儿童阅读当中的有效推动力（如图1所示）。因此，本文提出通过农村中小学图书馆建设，探讨促进农村儿童阅读问题解决的对策，以期充分发挥农村中小学图书馆优势，带动农村家庭、农村学校和社会各方力量参与到农村儿童阅读服务中来，共同助推农村儿童阅读推广。

1.丰富农村中小学图书馆馆藏资源

丰富的农村中小学图书馆馆藏资源，可以保证农村儿童有充足的图书阅读。然而，我国农村中小学图书馆馆藏资源匮乏。在美国很多中小学图书馆的阅读资源质优量足，藏书的知识性、趣味性俱佳，数量为在校学生人数的10倍左右，每年更新部分藏书，不同难度的书比例适当[22]。这对我国农村中小学图书馆馆藏建设是一种借鉴。

国家在2018年印发的《中小学图书馆（室）规程（最新修订）》中对馆藏方面明确规定：中小学图书馆选配图书要根据教育部指导编制的《全国中小学图书馆（室）推荐书目》采购;要求小学人均藏书不得低于25册、初级中学人均藏书不得低于35册（按在校学生数）;要求建立学生、教师读书反馈和评议推荐制度，遴选学生和教师心目中的好书，并对馆藏进行定期的剔旧、评估考核和定向补充。该规定显示出国家对中小学图书馆馆藏资源数量及更新的重视程度。只有确保农村儿童在农村中小学图书馆有丰富的资源可以选择，农村儿童才可能有机会体验阅读的快乐，进而吸引更多的农村儿童参与阅读。

我国农村地区有的中小学图书馆做得较好，采取各项措施实现馆藏最大化利用，值得在全国推广。例如，在肥西县上派中学学校图书馆藏书9万册，其中7万册购买，2万册捐赠，可办借阅证自由借阅，中图法22个大类基本涵盖馆藏，农村留守儿童的阅读资源充分得到保障;每个班级均设有班级图书角，以班级选书为主，各学科老师提供阅读参考书目，且班级图书管理员实行轮流制，实现让每位学生参与到图书管理和阅读当中。此外，网站首页信息查询设立有图书查询导航栏，可以查到校内书籍信息，便于校内师生查询借阅图书[23]。

2.创新农村学校和农村中小学图书馆人才队伍阅读教育管理

鼓励和培养优秀的农村中小学校长是农村学校阅读教育的第一步。中小学图书馆作为阅读推广的主阵地，实行的是校长领导下的馆长负责制，校长在农村儿童阅读推广中的作用不可忽视。“马云乡村校长计划”由马云公益基金会于2016年7月启动，给予每位校长持续3年总计50万元的支持，旨在以创新形式探索中国乡村教育模式，培养新一代具有优秀领导力的“乡村教育家”，让书香浸润乡村校园。江西省于都县葛坳乡曲洋小学校长郭志强是首届“马云乡村校长计划”提名校长，在郭志强先后任职的几所小学里，他建立班级图书角，按照“分级阅读”和“知识营养套餐”的理念为不同年龄阶段的乡村儿童选配图书，通过开展“好书推荐会”“评选读书小博士”等活动推动师生参加阅读活动，打造书香校园。

其次，加大对农村老师阅读素养的培训和锻炼。相关研究表明，对农村老师进行阅读重要性和阅读教学方法方面的培训，可以提高农村儿童阅读兴趣和阅读技能，当农村儿童的阅读能力提高时其他学科的成绩也会随之提高。基于此，农村老师不仅要为儿童设置班级图书角提供利于阅读的教室环境，还要为儿童推荐合适的阅读书目并组织相关的读书活动提升儿童阅读兴趣，而且更重要的是要为农村儿童提供科学的阅读方法和指导保证儿童能够自主阅读。

最后，要强化农村中小学图书馆管理人员队伍建设。专业负责的图书馆专业人员可以创新图书借阅方式，简化图书借阅管理，将馆藏资源推送到楼层、课堂，促进师生便捷、有效阅读。例如，在美国东部的一所学校，图书管理员鼓励每个学生在生日那天从书架上选出一本自己最喜爱的书，然后把这一学生的名字打印到封面里的彩色加页上，并把这本书放到专门的书架上去展示，还会来到过生日学生的教室让全班学生看书里专门的加页，让过生日的学生告诉大家为什么喜欢这本书。之后这个学生可以把书带回家阅读一星期，再带回来让班里的其他同学阅读，该活动深受学生们欢迎。因此，只有不断提升农村中小学图书馆管理人员的素养，才有可能持续推出深受学生们喜欢的阅读创新活动，积极推动农村儿童阅读推广。

3.打造“农村中小学图书馆+多方参与”的阅读推广体系

“农村中小学图书馆+”是指“农村中小学图书馆+各个阅读推广主体”，利用农村中小学图书馆信息资源优势以及学校平台，让农村中小学图书馆与农村儿童阅读推广主体进行深度融合，为农村儿童阅读创造新的发展空间。

（1）“+农村家庭”模式，以农村中小学图书馆为平台，建立农村学校-农村家庭阅读合作关系，打造农村老师、农村父母、农村儿童共同学习的阅读空间。例如，在美国新泽西州里奇伍德的奥查德学校，每一天都有学生的父母在学校的图书馆里工作，在教室里给学生讲他们的工作。每一位学生、家长，都和老师一起保证建立学习合作伙伴关系。作家玛丽·怀特说：“这一切的总体效果给人一种进入一个新家庭受到欢迎的感觉，人们总是把学校称为‘我们的学校。”

（2）“+农家书屋”模式，将农村中小学图书馆与农家书屋有机结合，实现资源的共建共享，在“4·23”世界读书日、“六一”国际儿童节等重要节日共同组织开展形式多样的农村儿童阅读主题活动，变农家书屋为农村教育第二课堂，改善农村儿童的校外阅读环境。例如，湖北鄂州旭东村将农家书屋打造成文化长廊模式，藏书近3000册，涉及文学类、科技类、保健类、少儿类等多个门类，又因为位于旭东小学对面，方便了学生和到学校接送孩子的村民免费借阅。

（3）“+出版社”模式，加强农村中小学图书馆与出版社联合，依托出版社在阅读推广方面的资源优势和专业力量，通过引进优秀阅读资源和著名作家，助力农村儿童推广工作更好开展。例如，接力出版社20多年来专业从事儿童出版和阅读推广，拥有广泛的社会影响力。在2017年“美丽广西·少年阅读纪·山村孩子温暖阅读活动”中，接力出版社邀请高洪波、曹文轩、白冰、袁博四位作家以阅读大使的身份，深入广西乡村边关学校，为山村孩子教授文学课，传递“阅读”背后的价值，对农村儿童阅读推广起到了积极影响。同时，接力出版社、广西新华书店集团股份有限公司向山村孩子捐赠50万码洋图书，自治区文明办向1000个山村孩子家庭赠送1000个家庭书架。

（4）“+民间组织”模式，农村中小学图书馆应该联合社会多种力量，多方统筹资金，盘活图书资源，弥补农村中小学图书馆经费有限和物质条件不足，提升农村中小学图书馆为农村儿童服务的质量。例如，由美籍华人捐赠成立的基金会——健华社，自1989年开始至今已经三十余年，在全国各地设立了127家乡村图书馆，致力于中国乡村的阅读推广事业[24]。2015年健华社还在地处边远山区、环境艰苦的广西河池市环江县捐建八面小学健华图书馆，為这里的师生提供最新出版的书籍阅读，还建立电子阅览室方便师生查寻最新科技文化信息。2015年由亚马逊中国与中国扶贫基金会共同发起的创新公益项目——Kindle“书路计划”，在2015年年底已经为云南、贵州、河南、河北以及甘肃五省的10所农村小学，捐建了Kindle电子图书馆，惠及了近5000名孩子。

通过“农村中小学图书馆+多方参与”的阅读推广体系，农村中小学图书馆将各方力量整合，使农村家庭加入到儿童阅读推广队伍，与农家书屋联手打造农村儿童良好的阅读环境，带动出版社、民间组织等社会力量积极参与到农村儿童阅读服务工作中，从而促进农村儿童阅读问题的解决，使农村儿童阅读可以得到更广范围、更具深度的推进。

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