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高中青年教师主观幸福感提升策略探究

2019-06-14郑伟煜吴月禅

中国教师 2019年6期
关键词:主观幸福感青年教师策略

郑伟煜 吴月禅

【摘 要】根据我们最近对当地700名中小学教师的主观幸福感的问卷调查结果显示,近10年内参加工作的青年教师的主观幸福感相对较低,尤其是高中青年教师的主观幸福感最低(82.59±12.93)。其主要的内因有经验不足、自我效能感低、时间管理能力弱,主要的外因有经济收入的吸引度不高、有经验教师的引导不足、专业指引欠缺。对此,通过教师自身加强反思与学习、发掘优势、合理管理时间的方式来增进主观幸福感,另外,在经济上给予更多的关怀,在组织管理上通过为他们打造有力的团队、创造更多机会和平台等措施,提升高中青年教师的主观幸福感。

【关键词】青年教师 主观幸福感 策略

教师的幸福感问题,不仅影响着教师自身的生活质量和个人专业发展,而且也影响着学生的学习热情、成绩甚至道德品质,甚至影响学校的教育教学质量。主观幸福感是衡量个体心理状态与生活质量的重要因素,它包括生活满意程度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素,具有主观性、整体性和稳定性特点,是个体对自身生活评价的具体化。[1]普通高中教师数量不断增加,教师平均年龄愈显年轻化,而青年教师又是实施素质教育、推进教育现代化的主力军,是未来教育改革与发展的希望。

在推行教育教学和新高考改革的背景下,青年教师需不断适应新的教育教学方式及新高考模式,再加上人们对教师的社会期望高、学校对升学率的要求高等因素,使高中青年教师承受着巨大的压力。那么,在这样的背景下,高中青年教师的主观幸福感如何?如何增进高中青年教师的主观幸福感?这些问题值得我们深思。本文就高中青年教师主观幸福感现状、原因分析及应对策略进行探究。

一、现状分析

笔者采取整群抽样的方式,选取该地区4所高中、4所初中、3所小学的700名教师,采用《城市居民主观幸福感量表简本(SWBS-CC)》考察该地区中小学教师的主观幸福感,共发放问卷700份,回收688份,剔除无效问卷39份,回收有效问卷649份,有效回收率92.7%。

本研究采用spss17.0对调查数据进行描述统计、方差分析、t检验等处理和分析。统计结果显示,全体教师主观幸福感的平均得分85.05。对不同工作年限(教龄)的中小学教师的主观幸福感得分进行分析,得知21年以上教龄的中小学教师的主观幸福感得分最高(89.19±12.19),显著高于20年以下的教师的得分;6~10年教龄的中小学教师的主观幸福感得分最低(82.36±12.76),显著低于11~20年(85.77±13.93)和21年以上教龄的教师,而5年以下教龄教师的主观幸福感得分为(83.71±12.99)。由此可见,近10年内参加工作的青年教师的主观幸福感相对较低。对近5年参加工作的167名教师进行分析,发现高中任教教师的主观幸福感最低(82.59±12.93),初中教师的主观幸福感得分为87.79±13.28,小学教师的主观幸福感得分为86.25±4.35,并且高中教师的主观幸福感得分显著低于初中教师和小学教师。由此可见,高中青年教师的主观幸福感相对较低。

二、原因探究

高中青年教师主观幸福感低的原因可简单归结为,“内驱”不足而“外引”无力。

1.“内驱”不足

经验相对不足。高中青年教师面对的是一群自我意识明显增强、可以独立思考但处理事务的能力不断提高的高中生,青年教师富有激情,由于年龄与学生相差不大,易与学生打成一片,他们很想跟学生搞好关系,会竭尽全力去迎合学生。然而,由于经验不足,难以把握应对各种学生问题的尺度,困惑不断;有的教师未能保持师生之间应有的心理距离,过于拉近了距离,使得学生对教师的尊重与敬佩之情随之减弱,让教师在教育教学上产生无力感,从而影响了主观幸福感。另外,由于教育教学经验的不足,在工作中容易产生挫败感,工作中的主观幸福感大打折扣。总之,高中青年教师自身各方面的经验不足成了他们很大的障碍,如果不注意调整,就会产生疲于应对的心理,从而降低了主观幸福感。

自我效能感低。自我效能感最早是美国心理学家班杜拉提出的,它是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性行为的知觉或信念。[2]青年教师一方面经验不足,備课耗费精力大,对个人自我效能相对较低。另一方面,他们是学校各项工作的主力军,要积极参与各种级别的各类教育教学、文娱、体育等方面的培训、竞赛或展示活动,不少活动于他们而言比较耗费时间、精力,头脑经常处于紧张状态,心理状态好的青年教师能乐观地应对,但更多人觉得超出身心负荷,自我效能感低,在遭遇挫折、困难时就消极应对,主观幸福感变低。

时间管理能力弱。心理学上有“时间管理倾向”一说,它是指个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征,是一种人格倾向。[3]有研究发现,时间管理与主观幸福感呈正相关。青年教师应对学生、学校、家长各方面的压力大,他们又处于人生的关键转折时期,或在婚恋中,或初为父母,家庭、事业都要兼顾,时间管理能力显得十分重要。但是他们的时间管理意识不强,难以合理地协调处理好工作与生活的冲突,生活质量不高,主观幸福感自然也就低了。

2.“外引”无力

经济收入的吸引度不高。班杜拉研究证明,高收入者有较多的正面情感,而低收入者则产生较多的负面情感。虽然很多调查结果表明,经济收入对主观幸福感的影响不大,但对于收入稳定、事业刚起步的青年教师来说,他们虽不会不切实际地奢求高工资,只是希望在重压下、在忙碌中能逐步提升自己的工作收入。但是高中青年教师在学校教师群体中,因教龄、职称的限制,他们付出最多可是收入却是最低的,经济收入无法慰藉他们疲惫的心,主观幸福感也就受到影响。

有经验教师的引导不足。高中青年教师经验不足,且压力大,特别需要有经验教师的指导,尤其是处于教师职业生涯磨合期的青年教师。因为这个时期的经历和体验直接决定着教师对于教师职业的整体态度,有经验教师的引导对于他们职业态度与意识的形成是至关重要的,也是他们疲于应对各种教育教学活动的“救命稻草”。但是,目前很多青年教师未能得到有经验教师的充分引导,这对他们的主观幸福感也有不小的影响。

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