浅析汽修实训课堂“层层深入”教学模式的应用

浙江省宁波市鄞州职业高级中学 杜凌平

随着汽车产业的快速发展，汽车后市场对汽修专业人才的需求也不断增加。在这种大环境驱动下，很多中职学校都开设了汽车维修专业这门课程，为行业培养汽车维修技能人才。

1 汽修实训课堂教学存在的主要问题

中职学生的学习基础和理解分析能力较差，并且还存在学习目标不明确等问题，汽修教师在开展汽修实训课堂时，如果只是单一地运用传统机械式讲解教学模式，理论学习靠死记硬背、技能操作则是“依葫芦画瓢”般模仿学习，会导致学生对学习提不起兴趣。汽修实训课是一门理论与实践相结合的课程，如何在教学过程中有效地利用现有教学资源合理开展教学，真正做到“理实一体化”，让学生产生浓厚的学习兴趣，在学习中寻找到快乐，从而学到过硬的技术本领，是中职汽修教师需要探索研究的重要课题。

2 “层层深入”教学模式在汽修实训课堂的意义

“层层深入”教学模式是在汽车实训课堂中由教师根据学生的学情分解具体教学任务，采取逐步递进、层层深入的方法完成实训教学，让学生在产生浓厚的学习兴趣的同时，也能更好地掌握知识和技能。就目前实践结果而言，此教学方法的实施，让40 min的实训课堂“生动活跃”了起来，并充满能量。其主要有以下几方面特点。

（1）萌生兴趣，引发学习。兴趣是学生最好的老师，教师在上课开始时，就要引发学生对实训内容的兴趣，做好课前铺垫，让学生对他们尚不能解决的问题及将要学习的知识技能产生好奇，激发学习兴趣，让其注意力指向学习目标。

（2）自主合作，活跃课堂。“层层深入”教学模式中设置有明确的学习任务、学习计划、实施要求和检验评价等内容，使学生在学习中了解“要去做什么”“该怎么做”“为何这样做”和“这样做了后能达到什么效果”等问题。在学习过程中，各项信息资源的获取、问题的分析解决及知识技能的掌握都以学生自主学习或组内合作的方式进行，这样可以提高学生学习的积极性和主观能动性。

（3）合理分工，人人参与。目前很多中等职业学校汽修专业实训课都开展小班化教学，在教学中根据学生人数采用小组合作的方法，根据教学任务和教学设备配置情况，每组安排4名～6名学生，由组长和组员组成，他们各有分工，使得教学中每个学生都有自己的任务，每个阶段都有明确目标，分步进行学习，使得人人都有事做，提高了教学效率。

（4）趣味环节，快乐学习。在汽修实训课堂中根据学习任务与学习目标适当地设置一些游戏活动或比赛环节（如你说我猜、你藏我找、看图说文、比比谁眼睛最亮、比比谁记忆里最强等），以提高学生学习兴趣，让学生在紧张激烈、欢声笑语的气氛下学习。

（5）结合科学，深入开展。“层层深入”教学模式在一定程度上体现了教学的科学性，该教学方法的实施一方面使教学过程逐步递进，层层深入，符合事物的认知和发展规律，使得整个教学过程紧密结合，有探索、有思考、有讨论、有活动、有游戏、有计划、有实施、有评价、有反馈，很好地解决了学习目标不明确的问题。

3 合理有效地开展汽修课堂“层层深入”教学模式

“层层深入”教学模式主要由创设学习情境、明确学习任务、搜集学习信息、制订学习计划、完善学习计划、落实学习计划、检验学习效果等7个步骤组成。

（1）创设学习情境。教师在开展教学过程中通过情境创设和积极引导，让学生进行亲身体验，可以多采用贴近生活的情境，把枯燥的汽车构造原理融入生活，化抽象为直观，化刻板为生动，让学生在欢乐、活跃的氛围中学习，可大大地激发学生的求知欲望。

（2）明确学习任务。在开展教学过程中首先要让学生明确学习任务，让学生带着任务展开学习，避免学生出现漫无目的现象。以发动机电控系统的空气流量传感器检测项目为例，在该项目教学中制订的学习任务有：了解空气流量传感器的基本组成；了解空气流量传感器系统的工作原理；掌握空气流量传感器检测方法与操作工艺；掌握空气流量传感器检测仪器及相关工具的使用方法；熟练地叙述空气流量传感器检测过程与注意事项等。

（3）搜集学习信息。目前，信息化教学已经全面应用于汽修专业课堂教学中，为了培养学生主动学习和获取信息的能力，学校实训工厂配备了实训电脑，准备了维修手册等相关材料，为学生搭建先进的学习平台，学生在学习中可利用信息化教学设备收集相关的教学资源，也可以翻阅维修手册查找所需资料。通过搜集、筛选，最终获得有用的学习信息，并做好相应记录。在空气流量传感器检测项目中我们为学生提供了实训台架、空气流量传感器的工作原理视频，《电控发动机教学手册》等资料，方便学生获取信息。

（4）制订学习计划。学习计划是由每各小组的学生通过相互交流与协作后制订完成的，在学生明确了学习任务和完成了一系列作业前的准备后就可以开展制订学习计划，学习计划包括合理的工位分组、科学的操作流程、工量具的正确选择和使用及安全方面的严格要求等，既培养学生的动手动脑能力，又培养了团队协作能力。

（5）落实学习计划。首先教师跟学生一起分析探讨，规范操作步骤，最终完善学习计划。学习过程开始后，每组学生可进行操作岗位、观察岗位、协助岗位、评分工位等岗位角色转换。在整个过程中，教师为学生提供维修手册、操作视频、评分表、记录表、观察表等资料，来帮助所有学生完成任务。如表1为空气流量传感器线路导通性检测评分表（部分）。

表1 空气流量传感器线路导通性检测评分表（部分）

（6）检验学习成果。汽修实训课堂“层层深入”教学模式以学生为学习的主体，教师则是课堂教学的组织者和管理者。汽修实训教师的任务除了强调学生操作中注意安全隐患或严重违反操作要点之外，一般不在学生实训过程中参与评价和指导，学习中产生的问题主要以学生自我思考和开展小组讨论解决为主，教师记录学生操作情况，操作完成后给予评价和反馈问题。评价机制的创建主要由学生自评（10%）、小组互评（20%）、组长评定（20%）和教师终评（50%）4个部分组成。

4 教学反思阶段

在“层层深入”教学模式的实际应用中，学习成为师生共同参与和创建的实践活动，让学生真正成为学习的主体。教师在教学评价中注重的不是结果，而是学生的学习过程。学生在整个学习过程中，既体验了实践、思考和创新的乐趣，又培养了他们分析问题、沟通互助、解决问题的多重能力，培养学生多元化发展。学生专业课成绩优秀率由之前的45%提高到85%，还有学生在最近两年的技能等级考核中通过率基本达到100%。