如何使课堂更高效

高兴荣

摘 要：课堂是师者“传道、授业、解惑”的场所，是学生们从迷茫在未知的领域探索、求知、成长的地方。教会学生会学，使学生得道、业成、惑解，大力提高课堂教学效益是每位老师毕生追求的目标。所以，真正的高效课堂，应该是既关注知识与技能的掌握程度，又要考虑学生的情感体验得到健康发展，学生的自信心、学习兴趣得到保持或激发。

关键词：课堂 教学 高效

一、精心设计教学，优化教学结构

在我从教的二十几年时间里，我先后学习实践了苏联教育学家凯洛夫的“组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业”的五环教学，魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法，洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，新课改倡导的探究式教学法，以及杜郎口中学“三三六”教学模式等。到底哪种模式教学效果最好，仁者见仁，智者见智。我认为不论哪种模式，都有精华。在实际教学中，根据不同的课型、不同的知识内容，把各种模式中的精华环节融汇组合，设计出最适合自己课堂实际的教学模式。比如在上新授课时，在老师的组织引导下，能学会的自学，有难度的在老师的启发引导下合作学习，可以取得好的效果。而在复习课和实验课上，用杜郎口中学的学案导学、合作探究模式效果更佳。在同一课时内，学习概念、规律时应在老师的启发引导下效果更明显，基本的练习学生独立完成效果更好。[1]

二、认真进行二次备课

演艺界有这么一句话：“台上一分钟，台下十年功”，我们的教学也是如此。要上好一堂课，在课前要下足功夫，尤其是在备课环节。现在我们都有了多媒体教学设备，备课不仅仅是写教案，还要备课件，最关键的还是如何把教案的内容跟课件完美结合起来。在集体备课的基础上，对已有课件进行二次备课，删繁就简，去旧纳新，把教学内容以新颖的形式备在课件上，在课堂上通过多媒体展示给学生，指向性强，学生关注度高，教学效果不言而喻。

三、筛滤和锤炼教学语言

课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。教学语言是否恰当，也影响着课堂教学的效果。（1）教学语言要力求准确严谨，如一台准时的钟。丁是丁，卯是卯，该一是一，该二是二。这样准确的语言，学生的思维就会清晰如水，活鲜灵动，流速也大。（2）教学语言力求简练明白，像一幅速写画。多必杂，杂必浅，浅必陋。少而钻，钻必深。课堂教学时间性很强，且是双边活动，双向交流，语言务求出奇的精端，像压縮饼干，像炸弹，话虽不多能量却大的无比。（3）教学的语言要亲切，如裹着一兜蜜。古人云“感人心者，莫先乎情”，亲切的语言容易拉近与学生心灵上的距离，使学生亲你、信你。（4）生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力，最能唤起学生求知欲，它像欢跳的山泉流进学生的心房，又像和煦的春风吹开他们笑脸。（5）教学语言力求有幽默感。喜欢风趣幽默是学生的心理特点之一。幽默而不庸俗的语言，会使学生喜闻乐道，产生美感，让学生愉快欢悦的同时，积极思索，悟出弦外之音。

四、老师的“讲”与学生的“学”完美结合

随着教学改革的深入，以学生交流合作、自主学习为主的教学模式成为了主流，老师的讲似乎成为了课堂效率的累赘。到底该不该讲、讲多少，才能使一堂课卓有成效呢？个人认为，一堂成功的课，离不开讲，但不能全讲。该讲时应口若悬河、滔滔不绝，不该讲时惜语如金，全抛给学生自己解决。怎么才能把握好老师的“讲”与学生的“学”的度呢？应根据学生的学习起点，以学定教，做到“三讲三不讲”。“三讲”就是在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等；“三不讲”就是学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。在对学生的深入了解、对知识的准确把握、对课堂的精心设计的基础上，找到教与学的完美结合点，就可以使课堂教学效益最大化。

五、根据学生的反应及时调节节奏

一堂课效果是否好，还要看学生在课堂中的状态如何。在教学中要善于捕捉学生中的反馈信息，善于从学生的目光、表情和姿态中，了解学生的心理状态，依据学生的心理状态和不同反应来判断自己教学情况。例如学生坐姿端正、聚精会神、目光炯炯、课堂安静、注意力集中、特别投入，随着老师的讲解，不时有相应的情感反应，这说明教学合理、有效。如果有些学生东倒西歪，有些虽然在听，但表情淡漠，目光呆滞，这时要反思教学节奏是否太快，或教学过程呆板乏味。学生的不良反应究竟是什么原因，需要我们充分观察了解的基础上做出正确的判断。在课堂中，只要我们善于发现学生的不良反应，及时调控教学，就能保证课堂教学有序高效的进行。

六、动静结合，合理分配时间

我们都知道，一节课一直以一种方式学习，学生容易分心和疲劳，很难取得好的效果。采用动静结合的方式可以减缓或消除学生的分心和疲劳。 “动”是指游戏、实验、交流、讨论、练习，而静则是指自学、听讲、观察、思考。另外，一节课45分钟的时间，学生的精力和注意力不可能保持在同一种状态，有振奋、愉悦，也有松懈、疲倦，我们要抓住这种交替出现的有规律的强弱与长短的精神变化，及时进行调控。心理学研究表明，在课堂学习中，学生有大约有25分钟的时间脑力活动处于最佳状态，即课堂的前15分钟和第25至35分钟的10分钟，课堂的重点问题放在在这段时间内解决，效果最佳。其余时间是学生课堂疲劳的波峰期，学生情绪状态相对平衡，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。

文武之道，一张一弛，在课堂中，把握好学生脑力最佳的时间，动静结合，调控学生情绪，就可以使课堂效益最大化。

总之，一堂高效的课，不要用僵化的教学模式来束缚和限制学生及老师，而应是看这节课，教师是否引导学生学会学习，是否激发了学生的思维和内在动力。只要真正把课堂还给了学生，激发了学生的内在动力和思维，让学生真正学会了东西，无论你采取何种方式的课堂教学方法都是高效的。

参考文献

[1]张海军.教师在初中高效课堂中的角色转换[J].新课程：中，2015（8）：192.