小学数学小组合作中小组长角色培养的探究

孙武银

摘 要：近年来，教育界对于合作学习的重视度不断上升，相关报道也从未间断过。而小学数学作为开发学生智力的主要学科，对于合作学习这一方法的适用性也需要加强。本文对小学数学小组合作中小组长这一角色的培养进行了探究。

关键词：小学数学 合作学习 角色培养

那么合作学习的效果是否与理论相一致呢？笔者通过调查发现，许多小学数学教师对于合作学习的理解还局限在字面意思层面，并没有进行更深入的了解。因此，本文的重点就是阐述教师应当如何选择和培养合作学习的数学小组长，使小学数学合作学习的效果达到最大化。

一、明确合作小组长的角色

1.组织学习工作者

小组长要做好组织者的角色，确保合作的高效开展，负责组织本组成员共同完成课堂上教师布置的学习任务，并对该任务进行探究。例如，当教师在课堂之上要求学生以小组形式进行应用题鸡兔同笼的演算时，小组长就要立刻组织成员进行交流，在第一时间集中组员的注意力，减少组员磨蹭的时间，对任务进行合理分配，快速有序地开展合作活动，另外需要注意的是，合作时间一般不要超过5分钟。

2.协调工作者

在活动中，如果小组成员之间相互交流时产生了质疑，甚至引发了争论，这就需要小组长适时加以协调和引导，以免伤了同学之间的和气。假如在鸡兔同笼这个应用题的演算中，由于结果不同，小组内出现了争议，小组长就需要及时证明对错，并在语言上加以引导，例如：你为什么不同意他的解法？你们觉得谁说的有道理？这个结果不是应要的答案，你同意吗？这些语言听起来微不足道，但却能引导成员的交流向有序、高效的方向发展。同时还能安抚组员情绪，维持好课堂纪律。

3.评价员

小组长要建立一个组内考评机制，对于成员的任务完成情况进行评价并打分，最后汇总到教师那里，但是评价必须是出自客观角度，不涉及个人私利。还是鸡兔同笼应用题推算的合作学习过程，小组长可就组员任务完成的速度，演算正确率等等进行综合性地评价。

4.反馈报告整理者

在小组结果反馈或者演示时，小组长作为汇报人，需要拥有严谨的逻辑并组织好相应的数学语言进行描述。鸡兔同笼应用题进入汇报环节，小组长在向教师汇报最终组员计算得出的数据时，需要将演算过程，演算思路，演算方法，演算技巧进行整理，最后再汇报给教师。

5.检查监督者

小组长必须对组内成员负责，要保证组内成员的学习进度不掉队，如果出现掉队状况，小组长需要给与及时的帮助。假如有组员不知道怎么演算，小组长应进行有针对性的辅导。

二、如何培养小组长的能力

小组长是教师的得力助手，因此，如何培养这批得力助手便成了关键。综合着小学生的特质及小学数学教学要求，笔者提出了以下几点建议：

1.掌握流程

小组长首先必须自己对做到合作学习的流程了然于心，然后在活动进行期间，对一些不清楚的组员进行提醒和点拨，保证全组组员都能在规范的活动流程下对教师所布置的任务做到规范和完整。

2.协调引导

在小组长接到教师发出的学习任务讯号时，小组长要进行统一的协调和分配，，但前提是小组长必须对自己的组员有一定的了解程度，知道各人的优点和不足。取长补短，知人善任，是作为领导阶层的必备素养。如果是在不了解的情况下，就应当开展一次交流活动，让组员依次对自己的优缺点进行评述，但是必须是客观阐述，不客观的阐述会导致小组长做出错误的判断。在学习活动中，交流是灵魂与知识的碰撞，在一个小团体中，团队意见最终是由个人意见不断融合、不断讨论而确立的。因此，小组长要做好协调引导工作，甚至是表率工作，以调动大家的积极性。

3.收集反馈

组员的不同意见是团体进步的源泉，这对教师来说，对组长来说，都是十分重要的。因此，小组长在团队讨论的时候，应当对不同意见予以记录，最终整理反馈给教师，这有助于教师优化教学计划，也有助于小组长认清自身工作所存在的不足。

具体培养方法如下：

1.培养组织能力

组织能力是小组长与组员的区别之一。小组长要做好组织工作，帮助教师完成教学任务。另外为了减少摩擦和争议，小组长的任命不能只按照教师的个人意愿来进行指定，应当在班级展开民主选举和民主投票。开展民主选举，选举出的小组长，可以最大程度上获得学生的认同，再者，可以让有能力的人通过毛遂自荐的方式让教师看到自己身上的闪光点。作为合作学习的小组，组员之间互相了解是必备条件，而教师手里握着小组长任命的最后一个通关文牒，需要对小组长提出相应的要求，责任心，组织能力等等，只有具备责任意识的人，才能领导好一个数学学习小组，使这个学习小组发挥出最大的效用。另外，小组长需要有号召力，需要可以领导这个小组的能力资质，小组长要在日常数学学习活动中，号召每一位组员发挥出自己的光和热，鼓励奉献与互助精神的传扬，不辜负教师的信任。

2.培養协调能力

协调能力对于小组长来说显得至关重要。在一个班级体当中，学生对于知识的理解能力是有差异的。由于理解能力的差异，进而导致学生的学习成绩也出现了个体化差异。教师在进行分组的时候，需要充分考虑到学生成绩的综合性，以优带劣，优生带差生，以数学思维强的带一个思考能力弱一些的同学，能更好、更快地促进学生学习成绩提升。教师只能对大的分组进行掌控，而细化的分配则需要小组长来进行协调。在这种协调中，求同存异，发挥优势补足短板，或者实行优势互补的搭配方式。另外，当学生之间出现矛盾时，小组长应当及时予以协调，而不是直接报告教师，这也是一种对个人能力的锻炼。

3.培养评价能力

合作学习结束后，评价工作是非常重要的，其方式也可实现多元化，例如对于组员来说，可以自评，也可以互评，而对于小组长来说，需要的就是将整个小组的客观情况转达给教师，也就是对全组组员都要进行客观评价，指出每个人身上存在的缺点或者不足，要具体到每位组员经常犯的错误，是演算错误还是步骤问题等等。评价是为了做到不断优化，因此，评价能力也是小组长所必须具备的能力之一。

4.培养反馈能力和检查监督能力

定期对小组成员的学习状况进行检查或者抽查（抽查内容主要是预习，课堂笔记、课后作业三部分），如果发现有不认真完成学习任务的组员，应当予以引导，指引其改正，若是屡次不改，就应当及时上报，不能包庇。另外，对于教师布置的学习任务，要及时认真并准确地传达给每一位组员，并组织组员开始实施。如果实施有问题的，小组长要及时与教师进行沟通，协商出解决方案。[1]

结语

综上所述，一名优秀的数学小组长，是提升课堂效率的先锋，对于合作学习有较强的促进作用。

参考文献

[1]王冬元.浅谈小学数学小组合作学习中小组长的培养[J].才智，2014（05）：46+48.