亲山、亲水、亲自然?怡情、怡慧、怡童真

陆蓉

摘 要：美术活动是培养幼儿感受美、表现美、创造美的一个过程。小班幼儿的绘画水平处于涂鸦阶段，他们的绘画只是为了在绘画过程中体现愉悦感。在实践中发现捕捉生活资源，给予自由发挥的小天地，鼓励创造，能够培养幼儿的审美情趣，从而提高幼儿的绘画能力。

关键词：贴近生活 宽松的氛围 适当的评价

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个孩子心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会领域文化生活中萌发孩子对美的感受的体验，丰富其想象力和创造力，引导孩子学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现美和创造美。小班幼儿年龄小、自控能力差，绘画水平低，正处于涂鸦期，那么如何以正确的观念和适当的方式引导幼儿走进美，从而表现美、创造美呢？在实践中我发现：[1]

一、贴近生活，萌发幼儿的审美情感

著名科学家高士其有过这样的陈述：世界上的事物，虽然千姿百态，但究其内在的本质都有其相同的道理，当我们摸清了事物的各自迥异的个性后，需要寻找他们之间的个性，这才是智慧的做法，也是认识事物最好的途径。[2]

1.艺术创造来源于生活。

幼儿的创作来源于对生活的直接体验。幼儿通过触摸大自然、接触社会，充分调动感官，去寻找发现、观察体验，感受美、发现美，从而发挥想象，大胆创作。小班幼儿受其认知发展水平的影响，生活经验较少，他们往往只关注日常生活中感兴趣的物体。因此，对于美术活动的选材，应选择幼儿熟悉和感兴趣的事物和内容，这样才容易被幼儿接受。

教师带幼儿散步、外出远足和郊游时，引导他们观察、触摸、表达，感知季节的变化、家乡的变化等，感受自然之美。春天到了，带幼儿去山间、田野和公园感受、寻找春的气息，勾画出了不同的表现春天的画面，有“柳树姑娘辫子长长”、“青蛙在田里高声歌唱”、“小草摇曳身姿”、“蜜蜂蝴蝶嗡嗡忙做功”等等，诗一般的画面，充分表现了幼儿生活经验的再现。 秋天到了，我们参观稻田、拾落叶、赏菊花，追求秋的足迹。草地上、大树下，孩子们纷纷捡起落叶，手掌似的梧桐叶、扇子似的银杏叶，孩子们像发现了宝藏，三三两两聚在一起，交流、讨论着自己的发现，再让幼儿玩一玩抛撒树叶，感受落叶从空中飘落下来时优美的姿态。由于幼儿有了亲身的体验，在美术活动时显得很自信、自如。由此，我们还生成了不同的美术课程，树叶拓印：大树妈妈、棉签画：树叶宝宝添新衣、创意拼贴画：美丽的树叶、创意美术：米奇化妆舞会。通过这些活动，打造了一份与孩子们独有的关于秋的记忆。

我们芙蓉有“鱼米之乡”的美称，鱼池、养鱼人、渔网、鱼苗，幼儿都很熟悉，捕鱼的情景幼儿大多都见过。因此，我们创设了网鱼、鱼儿穿新衣、鱼儿吐泡泡等教学活动，一下子就把幼儿的学习积极性调动起来了，养鱼人的生活不仅亲眼所见，而且亲身参与，活动也收到了很好的效果。我们还可以选择一些幼儿熟悉的人、玩具、食物为题材。以食物为例：特产螺蛳，是我们孩子经常吃的食物，午餐后我們和幼儿一起清洗螺蛳壳，太阳底下晒一晒，颜料盘里滚一滚，毛线儿穿一穿，一串串美丽的手链、项链完成啦！孩子们，在一系列的操作中，不仅感受螺蛳的魅力，还发展了幼儿的动手能力，体验到美术活动的乐趣。还有手工活动：冰糖葫芦，冰糖葫芦是幼儿喜爱的食物，活动一开始，幼儿就非常兴奋。教师在指导幼儿搓圆的时候，幼儿乐意接受，很快掌握了搓圆的技能，做成了一串串的糖葫芦，幼儿也开始了他们熟悉的“糖葫芦商店”的游戏。[3]

2.美术作品源于生活。

在幼儿园生活中也时时处处存在着教育契机，但我们往往是简单处置。教师要善于捕捉生活中的教育契机，能大大地提高教育效果。那如何让幼儿通过美术活动来表现美的事物？这就需要我们老师要做一个有心人，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛。幼儿最喜欢下雨天了，在下雨的时候，他们会撑着漂亮的雨伞在雨里快乐地走着、跑着。来到幼儿园，他们会互相争论着自己的雨伞是如何地漂亮，也会羡慕别人漂亮的雨伞。教师就可以抓住幼儿的兴趣，设计美术活动：装饰雨伞，鼓励幼儿在伞面上描绘出漂亮的图案，让幼儿在快乐中绘画。如在秋天散步的时候，幼儿发现地上有很多落叶，会看到不同形状的树叶，树上的叶子有的变黄了，有的是红色的，幼儿互相交流着。幼儿对树叶的颜色、形状有了感性的认识，有的幼儿甚至把树叶带回了教室。这样教师可以因势利导，开展棉签画：树叶宝宝添新衣的美术活动，此时幼儿对树叶有了一定的情感，使原本枯燥的涂色活动，变成了幼儿情感的释放，幼儿给树叶涂上了漂亮的颜色。这次活动正是幼儿表达情感最好的方式。

二、营造宽松的氛围，展现幼儿表现美的能力

美术是一种造型艺术，它以色彩、线条、结构等塑造艺术形象。美术以它的直观性、可视性和形象性，对幼儿有强烈的感染力。幼儿园的美术教育包括绘画、手工、纸工、泥工和美术欣赏等。美术活动是幼儿表达自己情感的一种方式，每一幅作品都代表了他们的一个想法，反映了他们对感兴趣的事物新鲜而强烈的印象。因此，教师要为幼儿提供一个可以自己创造、自由发挥的小天地，让他们无所顾虑、随心所欲，不受任何条条框框的限制和约束，淋漓尽致地表现他们的内心世界。

1.选择丰富的绘画材料。

好奇好动是幼儿的天性。教师为幼儿提供丰富有趣的操作材料，幼儿自然而然会被材料吸引，主动参与好动。小班幼儿由于肌肉群发展还不完善，动手能力操作较差。因此只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生好效果的材料，引导幼儿在与材料的互动中主动去探索、学习。如在美术活动：动物穿新衣中，给孩子们提供了我们的特产螺蛳，当孩子们看到螺蛳滚动产生的画面效果后，无不欢呼雀跃，让幼儿觉得绘画活动就是“玩”，原来绘画是件快乐的事情。同时，藕、颜料、棉签、海绵，这些材料运用到美术活动中，让幼儿进行拓印、绘画，描绘出出一幅幅“多彩的世界”，幼儿将乐此不疲地创作。

2.将绘画技能融入游戏中。

幼儿年龄越小，游戏对他们的吸引力更大。所有新奇、有趣的事物和内容，都会引起幼儿强烈的好奇心。在这种好奇心的驱使下，能激发幼儿学习的积极性。随着课程游戏化的推进，在教学活动中，我们要采用游戏化的教学方式，让幼儿在自由、自主、愉悦的情境中学习，从而达到寓教于乐的效果。如美术活动：吹泡泡，在活动导入时，就采用游戏的形式来激发幼儿的兴趣。教师与幼儿一起玩吹泡泡，用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡在纸上留下了美丽的痕迹，自然而然地让幼儿认识圆的形状，逐步掌握画圆的技能，而且幼儿对这样的美术活动产生了浓厚的兴趣，喜爱这样的美术活动。如美术活动：网鱼，活动一开始，教师与幼儿在音乐的衬托下，分别扮演了“捕鱼人”和“鱼儿”。幼儿在与教师的互动中，一下子调动了幼儿“网鱼”的兴趣，从而激发了幼儿绘画鱼网的欲望。在绘画中，我们也可以用游戏的口吻指导幼儿绘画。有的幼儿绘画横、竖交叉线时，网格较大，教师可以说：“你的网格真大，小鱼可要逃走了，我们快点把鱼网画密实一点，格子小一点，把大鱼小鱼都网住。”又如在折纸：房子，开始部分开展了动物找家的游戏。当小动物一个个找到家，只有小猪没有找到家，引起了幼儿的共鸣-都要为小猪造一个新家。这时，教师出示各色彩纸，示范折了屋顶贴在小猪是房子上，小猪的新房造好了。还有绘画：小猫绕毛线，活动开始师幼一起玩“绕毛线”游戏，在游戏中感知、体验，再让幼儿用绘画的形式进行“绕毛线”，掌握螺旋线的画法。教师根据小班幼儿的年龄特点，以及强烈的好奇心，设计生动有趣的游戏情节，能够很快地抓住幼儿的注意力，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。[4]

3.用语言鼓励幼儿大胆表现。

幼儿是绘画的主体，教师是活动的支持者、合作者、引导者，鼓励的语言能激发幼儿大胆作画。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。在涂色活动“萝卜”中，李梓轩小朋友随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说：“你的萝卜是不是烧焦了呀？烧焦的萝卜吃了可会肚子痛的哦。”他马上要求换一张纸重新涂，边画边说：“我要画一个新鲜的红萝卜。”认真地涂了起来。在棉签画：树叶宝宝添新衣，为了让幼儿掌握操作技能，老师编了一首儿歌：“小棉签，手中拿，颜料盘里亲一亲，树叶身上抹一抹。”在儿歌的带动下，孩子们乐此不疲地开始创作啦！

三、充分发挥评价作用，激发幼儿创造美的情趣。

幼儿美术活动的评价是很重要的，它能提高幼儿对美的感受力和表现力。

评价能够带给幼儿快乐，感受成功的喜悦，增强对美术活动的兴趣，激发创造美的情感。

1.教师的评价。

苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作──创造。”我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一類的话；要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍、多欣赏，要多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛──鼓励幼儿创造的气氛。

幼儿的真实世界与成人的现实世界是不同的，他们的画往往是造型夸张、线条粗犷、想象奇特。作为教师，我们要接纳幼儿不同的创作结果，以不同的角度给予肯定，使幼儿敢于大胆尝试，情绪得以释放，个性得以张扬，好奇心得以满足。如绘画活动：太阳，幼儿掌握的技能不多，能画简单的直线条和圆形。当老师走到管天煜小朋友的位置时，他看着我说：“老师，我不会画。”我看到在他的画纸上的太阳是不规则的，线条弯弯扭扭的。他小心地说：“老师，我画的好吗？”我说：“你画的太阳很好啊，像是个太阳妈妈，还有卷卷的头发，真漂亮！”他听了我的画，一下子兴奋起来了，说：“我画的就是太阳妈妈，我还要画上眼睛和嘴巴呢！”教师的接纳、赞许是对幼儿的最大鼓舞，教师的因势利导，能够调动幼儿绘画的积极性，帮助幼儿消除画不好、不会画的胆怯心理。

2.幼儿的评价。

古尔唯奇说：“幼儿的评价、见解往往是原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏，好听与不好听，喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”如在美术活动：网鱼的结束部分，教师把幼儿的作品都挂在了鱼网上，顿时教室里沸腾了，幼儿你一句我一句地开始评价作品来。有的说：“这是我画的红鱼。”有的说：“我也要画一条象你那样的鱼，画得还要比你漂亮！有的幼儿说：“我的鱼画得比你的多。”还有的幼儿说：“你画的鱼网太大了，鱼都逃走了！”幼儿在相互评价、交流中，发现自己的不足和同伴的优点，感受绘画的喜悦。同时也能从别人的评价中逐渐学会独立地、全面地、客观地看问题，学会尊重别人，解除自我中心，培养良好的自我意识，从而更加喜欢美术活动。[5]

美术教育的根基是儿童的生活，通过美术教育，可以培养幼儿的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性，从而促进其人格和谐发展。因此，在美术教学中，我们要认真感受生活、时刻关注生活，教育内容贴近幼儿生活，教育活动过程和方式渗透于幼儿的生活中，使美术教育真正融入幼儿生活，帮助幼儿建立适应生活的积极态度，养成良好的个性品质。

总之，贴近生活，丰富的选材，宽松的氛围，适当的评价，能够进一步拓展幼儿的知识，提高审美情趣，使幼儿在美的世界中感受美、创造美、表现美。

参考文献

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012年10月.

[2]胡华.传统文化影响下的“自然主义教育观”《学前教育》2018年1月.

[3]单沛华.做有“温度”的快乐美术教育《早期教育（美术版）》2018年6月.

[4]施玉美.幼儿园绘画活动中的有效评价策略《早期教育（美术版）》2009年3月.

[5]赵秀红.如何在美术活动中培养幼儿主动学习精神《才智》2008年4月.