微课与翻转课堂下甘肃中学化学教学评价体系构建

2019-06-13郭国哲张艳敏郭国信

山东化工 2019年10期

郭国哲，张艳敏，郭国信

(陇东学院化学化工学院,甘肃庆阳 745000)

1 问题提出

20世纪90年代国际上对翻转课堂和微课开始，相对于我国研究起步较早[1]，自2012年翻转课堂引入我国以来[2-3]，尝试的几所中学(重庆市江津区的聚奎中学、广州市海珠区的第五中学)均获得了显著成绩，目前，翻转课堂在全国开始不断推广并茁壮成长。并有诸多学校对其进行了实验教学。比如山东昌乐一中、成都石室中学等。目前，国内翻转课堂教学研究还处于起步阶段，大多都为引进性介绍。在我国，2013-2014年度最有前景的教育技术之一是微课[4-5]。经过三年的发展，微课推动了高校教师培训方式的转变，增添了培训的多样性，使培训也更便捷，对于受训者而言，微课的方式培训也更有针对性。当然还是存在着一定的问题，国内的微课发展还处在初级探索阶段，各方面的实践程度都显得不太成熟。

甘肃省中学化学也相继引入微课与翻转课堂，经过几年的发展，在取得显著成就的同时也面临着许多新的问题。微课与翻转课堂需要教学评价体系改革的配合，中学化学课堂教学评价体系的重探讨、重建立己迫在眉睫。教学评价作为教学起点和旨归，其重要作用在于它能及时、快速、准确地反映出课堂教学实施情况。了解甘肃中学化学课堂评价的现状、能保证教学质量的同时，有助于推进教学模式的改革；有助于实施素质教育，提高学生的综合素养；有助于鼓励学生主动发展，能够积极引导学生真正的改变学习方式，提高自身的学习能力，实现专业发展。教学评价实施的同时，但也存在很多问题，如：一是目前甘肃省中学各学科虽然都有各自的课堂评价标准，但绝大数都是各科通用，有关化学课堂评价的标准并不多，也不全面、不系统，更有的虽然说是化学课堂评价标准，但和其它科目的评价标准几乎一样，没有针对化学这个学科的特点，给出适合化学课堂评价的标准；二是虽然有些学校尝试用新的化学课堂评价标准进行评价，但大多数局限在理论层面，实践研究不多。

2 理论依据

2.1 人本主义理论

人本主义理论[6]强调学习活动必须尊重学生，必须把学生作为学习活动的主体，必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信任何正常的学生都能积极热情的投入学习，懂得怎样运用有效的学习方法自主学习，发展自己的潜能，并达到自我实现，分析自己学习经历和水平，最终完成自我评价的过程。在微课与翻转课堂下甘肃中学化学教学评价如果不尊重学生的学习规律是不可能取得理想的效果的，在微课与翻转课堂下教师要注重启发学生的学习经验，通过观看化学微课程培养学生的自我诊断能力和自我剖析能力，让学生能够轻松愉悦的环境里创造性的学习，从而获得更多的化学知识、实现自我发展。因此，人本主义理论的观点可以为微课与翻转课堂下甘肃中学化学教学评价的支撑起理论基础。

2.2 建构主义理论

建构主义理论认为教学是在一定的情境中激发促进学生把已有的知识进行“生长”并重新组织转换的过程而不是单纯向学生灌输的过程，是教师组织和指导学生的过程而不是准确并客观传递的过程。基于建构主义的观点，教学定义为解决学生问题的活动过程[7-8]。从教学自身的建构意义来说教学不仅要帮助激发学生的分析、思考、推理等重要思维活动，还要为学生提供优良的氛围环境和信息资源支持。

建构主义的教学观刚好符合化学微课与翻转课堂应用所达到的教学目的。当今化学微课与翻转课堂教学同样强调知识的过程性和动态性，化学微课与翻转课堂教学为学生创造的网络媒介学习平台环境方便、简单、高效，学生可以做在轻松的氛围里愉悦的自主学习者，非被动灌输者，做自己掌握自己的学习节奏知识的主动建构者[9-10]。在充分尊重学生差异性的基础上做到了学生获取知识的情境性、丰富性、实验性和社会互动性，使学生认知结构得到转换和发展。因此，建构主义理论的观点可以为微课与翻转课堂下甘肃中学化学教学评价的支撑起理论基础。

2.3 多元智力理论

美国心理学家加德纳阐释和分析了智力在个体身上的存在方式包括逻辑数理-言语语言-视觉空间-身体运动-音乐节奏-自我反省-自然观察-人际交往在内的八种智力构成以及发展潜力，并打破了传统心理学的框架和传统智力理论的偏颇论调，倡导对症下药的因材施教观，为学生的扬长避短多样化发展提供了教育理论依据。这一理论对化学微课与翻转课堂的启示是：首先，不仅要充分尊重学生的个性差异，而且要采用多种形式在多种不同的学习情境和实际生活下通过各种媒介制做出符合学生个性发展的化学微课程；其次，化学微课与翻转课堂程可以在学生观看完成后进行网络平台、微信群等方式的交流讨论，而“在线”作业提交-作业纠错-作业答疑是学生全面发展各项智能的加速通道；最后学生观看化学微课程的点击观看量可以帮助教师寻找到学生感兴趣的化学内容从而能够正确的进行“因材施教”，因此，多元智力理论观点是微课与翻转课堂下甘肃中学化学教学评价的支撑起理论。

2.4 元认知理论

元认知理论是在20世纪70年代初美国心理学家弗拉维尔提出的。是指人类对自己本身认知的自我察觉、自我调节和自我批评。这一理论对化学微课与翻转课堂的启示是：在评价中学化学课堂教学评价中，应该更加注重学生的自我评价。学生的自我评价体系将学生的自我评价作为中学化学课堂教学评价的重要手段，使学生在课前、课堂以及课后对自己学习活动中的知识、情感、能力进行反思，找出优点，改正不足，从而起到自我约束的作用。因此，多元智力理论观点是微课与翻转课堂下甘肃中学化学教学评价的支撑起理论。

3 评价体系原则

为更好地实现课堂教学评价的反馈、诊断、决策、协调及导向等功能，微课与翻转课堂下甘肃中学化学教学评价必须遵循以下原则，第一，建立的评价指标体系要符合甘肃中学化学课程标准的要求；第二，建立的评价指标体系要定性和定量相结合；第三，建立的评价指标体系评价主体及对象要多元化。

4 评价体系作用

首先，评价有利于学生及时发现自己在中学化学学习中的不足。评价体系对于具体评价指标分了不同等级。在具体等级中由评价者写出被评价者的等级，并且及时反馈给被评价者，这样，被评价者会及时改正自己的不足，发扬自己的优点。使用评价表的目的不仅能看出学生成绩的等级，而且可以发现他的优点或不足，针对问题提出学习中学化学的方向，进而达到促进学生学习中学化学。其次，评价有利于学生掌握中学化学学习方法。评价体系要注重中学化学学习过程的评价。运用课堂评价表引导学生在课堂上尽快掌握学习中学化学的方法、参与实验过程，感受化学科学与生活的关系，提高学生学习中学化学的能力，从而发挥课堂评价的导向功能。最后，评价有利于培养学生的情感价值观。评价体系以学生为本，关注学生的自我发展，提高学生化学素养，希望能够培养出社会需要的的人才。

5 评价方法

第一，教师评价，教师对学生上课反应情况、实验操作和概念掌握情况的总体评价。第二，过程性评价，在课堂或实验中，对学生的上课认真程度、举手回答问题等直接进行评价。第三，多主体评价，包括家长评价、教师评价、同学评价和学生自评。第四，测试，这个主要是针对知识掌握程度的评价。针对学生对基本概念，反应方程式，反应现象等知识进行笔试测试，也是一种有效的量化评价方式。第五，课堂提问，和笔试测试相比较，课堂提问更容易进行。教师在课堂上对学生的提问，了解学生对知识掌握的程度。

6 评价体系构建

一堂完整的化学课包括学生的课前自主探究(即预习)、课堂探究活动、课后探究检测三个环节。微课与翻转课堂下甘肃中学化学教学是经过精心设计而产生的，但其教学依旧是以常规化学课堂教学为依托，所以我们不能只用“好”“坏”这样的简单界定来反映该门微课程实施效果的优劣。因此对于微课与翻转课堂下甘肃中学化学教学实施效果的评价，笔者在化学课堂教学实践中提炼整理出相关评价体系标准。