老年教育工作者要学新 研老 引导

第一题：学新，强化自身责任担当

党的十九大确立了习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位，对新时代推进中国特色社会主义伟大事业作出了全面部署。笔者所说的学新的“新”，就是习近平新时代的“新”，虽内容丰富，但老年教育工作者主要突出学好以下两个“新”：

一个是应对人口老龄化的新观念。我们要通过对积极老龄观的学习，牢固树立习总书记所说的三个“积极看待”：积极看待老龄社会，承认人的生命的延长是社会进步的重要表现，老龄社会的到来是不可避免的正常现象，是消极性直接呈现和积极性能够调动的社会样式。积极看待老年人，承认老年人是党和国家的宝贵财富，是有着巨大的发展潜力，能够实现新的进步、新的提高、新的发展的人群。积极看待老年生活，承认老年人仍需要三元素并存的生活，他们仍能过着生存、享受、发展的三重奏人生。

另一个是优先发展教育事业的新要求。我们要通过对十九大报告和《老年教育发展规划（2016-2020 年）》（以下简称《规划》）的学习，明确教育事业的终端目标：“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。”这就是要给十几亿中国人，搭建起人人愿学、时时可学、学有所成、学有所用、学有所乐的平台。要把思想道德摆在突出地位，努力提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养，提高全社会文明程度。要全民学习、终身学习，不能丢掉老年群体，不能遗忘老年阶段，不能没有老年教育。所以，《规划》特别强调：“发展老年教育，是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措，是满足老年人多样化学习需求，提升老年人生活品质，促进社会和谐的必然要求。”

老年教育工作者若能将这种使命感入脑入心，就能在牢记初心中始终自觉担当，开拓前行，促进老年教育不断发展。

第二题：研老，尊重学员主体地位

老年教育的主体是学员，因此老年教育工作者在任何时候都不要忘记把学员放在第一位，想学员之所想，给学员之所需。要转变对待老年人的传统观念，培养新型老人，就必须精神养老与物质养老同步抓。养老缺物质，有精准扶贫；缺精神，实践证明就要靠老年教育。为此，我们必须在“三研”中实现“三要”：

在研究对象上要面向全体，从高层向低层扩展。传统老年人大多集中在基层，我们的目光要下移，从城市移到农村，从乡镇街道移到村居社区，从“官”移到民。要掌握老年人的共性和个性，预测他们受教中可能出现的问题，拟订相应的措施，为教育定格，为教学定调。

在研究需求上要坚持全面，从感受性向本质性提高。老年人的需求有两种，一种是直接感受到的感受性需求，另一种是未曾感受到，但有质量的老年生活不可缺少的本质性需求。由于传统观念桎梏，对老年教育认识有偏差，我们须特别警惕和防止要前不要后的现象。

在研究质量上要重视学员满意度，从教师“拿手”向学员欢迎过渡。老年大学教师“拿手”的不一定是学员喜欢的，教师要通过课前调查、课中观察、课后倾听，保证教学内容按照学员实际需求安排，教学方案要参考学员意见编写，教学方法要适应学员口味，教学目标要依据学员需求提升，做到从学员满意度出发开展教学。即从学员满意度出发提高教学水平，从学员满意度出发评估教学质量，让老年学员看到想看的，听到想听的，做到想做的，得到想得到的。这是研老的根本目的，老年教育工作者要熟记在心。

第三题：引导，发挥教师主导作用

老年教育的主导仍然是教师，而积极引导就是教师发挥主导作用的着力点和落脚点。

应落实《规划》要求，加强课程设置引导：“积极开展老年人思想道德、科学文化、养生保健、心理健康、职业技能、法律法规、家庭理财、闲暇生活、代际沟通、生命尊严等方面的教育”，帮助老年人扩展生存的宽度，设计人生的梯度，享受现代文明生活的时尚度。实现这样的目标，困难超常，有的人提到就害怕。但，这正是党和人民给予老年教育工作者的责任担当，也是当今“三有”老年人最需要老年教育工作者做实的一件好事。“引导”不能畏难，也不应该回避难题。要下功夫扩大和规范老年教育三个课堂，开设专业课、公共课、实践课。要努力引导公共课难开设的市老年大学，学习基层老年学校开设公共课的经验，也要努力引导专业课开设难的基层老年学校，借鉴市老年大学开设专业课的做法，更要总结和推广城乡同心协力上好实践课的新招。要让老年人通过各种课程学习，充“电”补“气”增能量，促进自身发展，参与社会发展，退休再就业，转岗再服务，提高生活质量，扩大生命价值，为实现中国梦作贡献。

应运用教学原则，加强课堂教学引导。教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的，是教学工作遵循的基本要求，是课堂教学提质增效的保障。从终身名师和受欢迎教师的教学情况看，基础教育的主要教学原则，同样适用于老年教育，比如科学性与思想性统一的原则，理论联系实际的原则，教师主导作用与学员主动性相结合的原则，传授知识与发展智力统一的原则，等等。老年教育工作者要加强教育理论学习，用好这些原则，引导学员从老有所学到学以致用，进而到用有所成。为了更好地发掘老年人的潜力和发挥老年人才资源价值，教学引导应突出示例选用，举出具有代表性的例子，包括正面的、反面的，现实的、历史的，身边的、远方的。特别是正面的、现实的、身边的范例，用得好可收到事半功倍之效，有利打造精品课程、特色课程。

应推动银龄行动，加强服务社会引导：这是老有“所学”“所用”“所成”的关键。引导得法，老年人也能在建设和谐社会、共筑中国梦中发挥重要作用。

学新、研老、引导，坚持做好以上这三题，我们就可能发现，老年教育虽然史无前例，没有样本，但在开拓前行中会越干越在理，越干越在行，越干越在望。

（摘编自《巢湖市老年大学》）

厦门市思明区老年大学 魏兆琨