“汝果欲学诗，功夫在诗外”

林少梅

摘 要 许多小学生一提写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。其实，最主要的原因就是积累的欠缺。南宋诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，充分说明了锻炼积累能力的重要性，那么在教学中，应如何使学生做到有话想说，有话能说呢？

关键词 积累 能力 培养

中图分类号：G632文献标识码：A

许多小学生一提写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。其实，最主要的原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。 “觉得没什么可写”是缺乏生活的积累，“有话写不出”是缺乏语言的积累。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。南宋诗人陆游也曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，也正说明了锻炼积累能力的重要性，那么在教学中，应如何注重对学生积累能力的培养，使学生的积累和表达能力同步协调发展，做到有话想说，有话能说呢？

1生活积累

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使自己心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察、思考生活的习惯，做生活的有心人，学会观察，然后把观察后的说出来，再把它们写成日记，记录生活素材，那么写起作文来才能下笔如有神。

1.1引导学生学会观察

观察是获得写作素材的重要途径。在教学中，要唤起学生的有意注意，教给学生观察方法，促使他们运用自己各个感官接触事物，留下感性形象。可采用限量、顺序、分步、方位、静态、动态、比较、综合等观察方法。每次观察选择恰当的方法，如低年级学生观察事物，不知如何选择目标，可指导学生“限量观察”，即只观察事物的一两个方面;如学生不易抓住事物的特点，可指导学生用比较法，如把鸡和鸭两种动物进行比较，学生就容易寻觅出它们各自的特征;又如在观察大自然的静态，如田野、群山等的颜色、样子等的基础上，再引导观察大自然的动态，如日出、风云雨雾、雷电等。这样学生就能亲眼所见，亲耳所闻，使学生获得了说话、写话的丰富题材。

1.2引导学生会说

说，是为用笔写打基础。可采用“观后说、做后说、听后说”的训练方式。

观后说，即观察事物后，让学生练习说话。如看图说话，按观察的顺序说;看物说话，按物体的形状、特点和作用说等。做后说，即给学生布置一些参与生活实践的作业，并要求学生边观察边体会，然后让学生说出来。听后说，即要求学生把从家里、村里、社会上、电视里、广播里听到的新鲜事，在每周的“新闻发布会”上说出来。但不管哪一种“说”，教师都必须对学生的发言作精当点评，穿针引线，尊重每个学生，鼓励他们。

1.3指导学生会写

写，包括写句、写日记。写句、写日记。从一年级下学期开始可让学生选择一天中所见、所闻、所做、所感的用一句话写出来。每天至少写一句话，坚持天天写。从二年级开始写日记，开始写日记，不宜要求过高，不拘形式，不论长短，学生能用几句话把所观、做、听、感的写下来即可。随着年级的升高，对日记的要求逐步提高，要求学生学会在事物的比较中抓住对象的特点和在事物的发展中抓住对象的重点，能把所观察和联想的有层次地写下来，并养成天天写日记的习惯，那么到写作时，一个个素材便“呼之欲出”了。

2语言积累

庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”小学生正处于人生中背诵、记忆的黄金时期，根据他们的年龄特点，朗读和背诵的训练是帮助他们积累语言的有效途径。

2.1加强朗读

“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”这都强调了一个“读”字。

首先，教材中的课文都经过了编审者的反复推敲、斟酌、修订，不少还出自语言大师之手，都具有文质兼美的特点，是学生学习写作的典范材料。所以在教学中要以读为主，以读代讲。书中的谴词造句和表达方式就会成为学生的书面发言和口头语言，学生也会把学得的读书方法运用到课外阅读实践中。

其次，培养学生课外阅读的兴趣。可以從满足学生喜读欲入手。小学生最喜欢读通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读以图为主的动物童话故事、民间传说，中年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等。从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师就可以根据小学生年龄和认知特点，介绍适当的读物给学生，。再督促其形成不动笔墨不读书的习惯。可举办读书知识、讲故事、自选精彩片断朗诵、背诵等竞赛，并充分发挥作文讲评课的激励效能，对于作文中能恰当运用课外读物中学到的妙词佳句的学生给予表扬。这样课内外相互促进，学生的语言就会日臻丰富了。

2.2倡导背诵

背诵好文章，让学生实现“量”的积累，吸取文章的精华，从而丰富自己的语言。语文课上应精讲巧练，挤出时间指导学生背诵，让学生熟读成诵，牢记在心。教学中运用多种教学媒体，引导学生深入体验文章蕴含的感情，体会其语言的美妙，令学生能品味了再熟读成诵;在讲解某种表达方式时，可以讲一篇课文，带一批课文，师生共同分析、比较。这样学生的记忆效率，思维能力就会有明显的提高，日后提笔作文时，许多自己要表达的字、词、句便会不断地“跳”将出来，供自己选择，使用。

实践证明，通过各种方法进行生活积累，为学好语言打下了基础;通过大量的阅读、背诵、摘记，学生积累了丰富的语言材料，活跃了写作思维，开发了智力，提高了语言表达能力。因此生活积累与语言积累是相互相成的，二者结合起来进行训练，是提高作文教学质量的有效途径。

参考文献

[1] 周立群，庞车养.中小学新课程教学法[M].广州：华南理工大学出版社，2005.

[2] 朱莲花.小学写作能力培养与指导[J].课程教育研究，2017（40）.