教扶放相长，读说练结合

张理强

摘 要 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的阅读能力，能提高课堂教学效率。

关键词 小学语文 阅读能力

中图分类号：G623.23文献标识码：A

通过多年的阅读教学实践证明，“教扶放相长，读说练结合”的教法是培养学生阅读能力非常高效的策略之一。

（1）“教扶放相长”是体现教师的“教”与“帮扶”，教师不仅仅是“传道、授业、解惑也”，更重要的是教给学生学习方法。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，这在小学生阅读教学过程非常的重要。教师的“扶”是教学上引导与帮助，关键体现在“導”，这个“导”就是架设文本与学生之间的桥梁，也是老师与学生真诚交流的润滑剂，终极目标就是“放”，放手让学生自己学习，自己成长，真正成为独立的学习主人。

（2）“读说练结合”是体现学生层面的，“读”就是朗读，通过多层面的朗读，领悟课文。这个“说”是学生的观点、理由、建议、想法等。课堂上要体现学生的主体地位，就得放手 ，给够时间，让学生说，让学生读，让学生悟;“练”是针对典型的句子仿写，留白的续写，或是小练笔等，是语用能力的练习，也就是所谓的“写”。“说练”比一般的听、看方式掌握知识更为牢固，也是符合学生识记特点的。在听说读写哪种记忆效果好的研究中，专家得出的结论是写说读听。写和说在材料输入大脑后，还需要指挥手写下来，或指挥嘴说出来，比读各听多调动一个器官的功能。而写优于说，是因为后者更为容易些，需要调动的资源更和少，认识加工也更少。读之所以优于听，是因为听觉通道的信息比视觉通道的更容易遗忘。因此“说读练结合”方式在教学中是很高效的学习方式。

在教学《少年闰土》第二课时中，我采用“说读练结合”的教学方式，收到很好的效果。

①“说” ，导课出示学校风景图，让学生说出捕捉到有效的信息，引导让学生说图片的季节，说图片的特点，说老师拍图的意图。

②“背”，读课题，出示看瓜刺猹图，伴随着音乐背诵课文第一自然。

③“说”，回顾课文有哪些部分，让学生用精练的词概括。

④“说”，在相处中闰土讲了四件希奇的事，说出自己最感兴趣的一件事，并说明理由。

⑤“读”，先放手让学生读自己喜欢的一件事，再围绕“看瓜刺猹”指导学生有感情朗读，分角色练读、演读。

⑥“练”，出示闰土和的我对话图，进行精确用词的训练，“闰土（   ）地说，我是（       ）地听。”

⑦“说”，理解“四角天空”后，启发学生思考，文中的“我”想过哪种生活方式？自己又想过哪种生活？老师希望同学们过哪种生生活呢？让学生畅所欲言，尽情发表自己的观点。

⑧“背”，“看瓜刺猹”情景深深地印在我们脑海中，让我们一起齐背第一自然。

本课以学生为主体，尊重学生主观意愿，让学生说，让学生读，让学生练，收到良好的效果。学生在学习中概括能力、朗读能力、品鉴能力都得到了训练，教师教轻松，学生学得自在，可谓“一箭双雕，一举多得”。

（3）教扶放相长与读说练结合，在课堂上灵活应用，才能使课堂达到高效。两者相互依存，相互促进。教师的“教扶”是基础，学生的“说练”是关键，“说练”是一个知识掌握的过程，也是的知识内化过程。今年本校的一位张老师执教二年级《风娃娃》一课，就把教扶放相长与读说练完美结合起来，实现了高效课堂的目的。

摘录教学片段：

①导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么？

②重点学习第二自然段。先观察图再初读本段;画出关键句子，并圈出重点词语，演示实验来帮助学生理解重点词语“断断续续”来再读本句子;然后学着风娃娃的样子做动作演读句子;最后用“高兴”和“高兴极了”做对比，使学生准确体会风娃娃的心情，有感情地朗读本段。

③半扶半放学习第三自然段。第三段和第二段有着相同的结构，句子排列，感情变化。所以，这一段的学习就相对简单，处于半扶半放的状态了。

④提读第四自然段。疑问：只要有力气就行了，是这样的吗？第四自然段是研学风娃娃做“好事”和“好心办坏事”这两个模块的转折点，风娃娃的想法也是浅显易懂的。这一段的最后，设计了一个用关联词“只要…就…”说话的环节。这是一个随文进行的说话训练，目的是将知识能力目标渗透在学文中。

⑤自学5、6、7、8四个自然段。有了前面两个自然段学习的基础，后四个自然段就放手让学生自已学。自读自想，自已动笔圈画，考虑黑板上的板书，以提高总结归纳的能力。不会的地方和同桌商量或请教小组内的其它同学，发挥合作学习的作用。这一部分的学习集中体现了新课标所倡导的自主合作探究的学习方式。学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。

老师的教做到先扶后放，重在学法的指导，发挥主导作用;学生的学做到读说练，充分调动各种器官参与学习，尊重个体独特感受体现学生主体地位，听说读写能力都能得到充分的训练。

教无定法，不管什么法，只要能教会学生知识，增长学生见识，锻炼学生能力，就是好法子。这就是阅读教学的真谛。