学生偷窃行为的原因、表现和心理辅导

叶金华

【摘 要】一、学生偷窃行为个案：二、中学生偷窃行为成因有多种多样，从主观原因和客观原因：（1）主观原因;（2）客观原因;三、中学生偷窃行为对策：加强与家长的密切沟通;加强对学生的思想教育;依托社会资源，共护心理健康长成。

【关键词】学生偷窃行为;心理辅导;心理成长

【中图分类号】G451.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）11-0254-01

心理学A证培训第一阶段刚刚结束，我校九（2）班的林聪同学一周内，在家里两次拿了他爸爸的“私房钱”一千六百，他父亲说：调出家里的视频监控，确定只有林聪两次进入他爸爸房间周二中午2点在学校门前，林聪父亲选择最多学生来学校之际暴打林聪，让他跪在校门前。对此案例的分析处理、辅导策略以及案例反思。

一、一般资料

林聪，男，15岁，中学九年级学生，两姐弟，独子。体态发育正常，小时候经常发烧，曾有一次病危需抢救的疾病史。8岁二年级时才和父母生活，之前一直由奶奶照顾生活起居，是半个留守儿童。居住环境与家庭经济状况良好。家族无精神疾病史。

父亲性格暴躁、固执、偏激;只要孩子有错即责打，甚至暴打。母亲是生意人，嘴巴能说会道，溺爱孩子。该生活泼大方，能主动与同学相处，热心帮助别人，时常主动帮同学买东西，争取友谊，或分享零食或馈赠玩具。言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整。

二、观察与他人反映

同学反映：在班上同学反映林聪偷同学的东西，如笔、橡皮擦等。若不是当场捉到，或证据确凿，该生绝不承认，且说谎时神色自若，面不改色。但在班上不偷钱。上课时注意力不集中，课后也难以完成作业，成绩差。

父親反映：在林聪在就读四年级时，到教师办公室偷取老师几百元钱。母亲反映：孩子出生半年就去工作，孩子由老人照顾。两姐弟感情非常好，姐弟两主动分担家务，和母亲的交流、沟通良好，但姐弟两和父亲的交流少、沟通不畅，姐姐恨父亲：姐姐在六年级时候因早恋被父亲暴打，膝盖脱臼，父亲自己将女儿的膝盖搞好，没有去医院治疗，最后落下病根膝盖积水，不能跑步。今年她中考没有参加体育考试，奶奶反映：从小到一年级不间断地拿家里面的钱。老师反映：这孩子上课注意力不集中，因此对课上的知识掌握不牢，但酷爱阅读，他所有的知识来源几乎全来于课外书籍。

三、分析与诊断

第一个阶段：有意识、有动机地进行偷窃，主要有以下方面动机：

1.为引起关注：小时候由于父母忙于工作，长期不在身边，使林聪借偷窃等问题行为引起父母的关注及师长更多的关怀。

2.为报复：林聪无所有权满足欲望。有错时，父亲则以责打管教，缺乏适当疏导。

3.为满足虚荣心：家庭对零用钱严格管制，当同伴间使用新奇物品时，自己也很想拥有，于是便加强林聪的欲望，以致于偷窃。

4.为填补缺失的“爱”：对于父母的长期不在身边，林聪一知半解，也正因为婴儿时缺乏母亲的爱抚和有效的亲子陪伴，再加上偷窃对班级上形成恶性影响，他不得不争取友谊来填补他所缺失的“爱”。从他这次偷钱的细节和用钱的方式：在一周时间将一千六百花完了，主要请同学吃饭;吃肯德基;买烟就买中华;买饮料是买红牛。

第二阶段：变成了强迫型偷窃行为，在潜意识下已形成偷窃—兴奋快感的心理条件反射。此阶段，个案对偷窃行为已难以有效控制。

四、辅导策略

根据以上的分析与诊断后，了解到林聪的主要问题在于缺乏来自家庭的爱与关怀。为引起父亲及师长的注意，林聪才出现偷窃偏差行为，于是跟林聪监护人共同确定辅导策略：

1.个别谈话：定期约谈。

2.行为改变技术。

3.加强亲职教育：利用家庭访视、电话联系等方式，与其家庭联系，寻求共识以配合学校辅导措施，使林聪能充分感受到家庭的爱。

五、与林聪监护人共同拟定短期目标

去除偷窃行为;增强学习兴趣，提高学习成绩;放学后按时回家;改善林聪当前的人际关系。

六、与林聪监护人共同拟定最终目标与长期目标

了解自我的问题所在，完善其个性，增强道德感，增强其人际适应能力;增进道德意识，建立正确的价值观;达到自信、自控，健康有序地人生发展。

七、辅导过程

1.第一阶段：

（1）了解情况;

（2）与林聪的奶奶个别谈话;

（3）与林聪个别谈话;

（4）家庭约访建立共识。

2.第二阶段：

（1）了解情况：奶奶反映其撒谎、“拿”别人东西的情况还是会有。老师反映课堂注意力较之前集中，也会举手回答问题，但班上同学的人际关系尚紧张。

（2）运用认知疗法：林聪认为只要送东西给同学就可获得友谊，心理老师运用产婆术跟其辩论。让其知道这是不合理的想法。

（3）运用厌恶疗法：向林聪详细介绍厌恶疗法的操作方法和具体实施方法。给林聪几根橡皮筋，套在自己的手腕上。当他有“拿”别人东西的冲动时，就拿这根橡皮筋狠狠地弹一下自己的手背。

3.第三阶段：（1）让父亲以平常心对孩子的这种行为，和孩子多沟通、多陪伴，用不同的方式和孩子交流。（2）强化厌恶疗法的效果：林聪对于偷窃行为有愧疚感。

八、辅导反思

（1）本个案需跟踪。（2）本案例中，林聪要家庭配合下，当事人能配合，在心理老师运用厌恶治疗，配合认知行为治疗时。（3）个案的辅导绝对需要团队的合作，学校、家庭等多方面的配合。在此个案中，不是单凭心理老师或社工就可以完全解决问题，合作期间适时的联系及检讨修正是必要的。（4）本案中由于父亲与孩子缺少情感交流，在学校又被忽视和孤立，导致林聪的快乐取向转向于不良行为，并被不断地强化，以致越陷越深。潜意识中以这种消极行为作为自我精神补偿。心理老师及学校多次向林聪父亲提出建议要改变不良行为，家庭必须从陪伴开始，陪伴是用心陪伴而非流于形式，其实孩子更多的是需要静静倾听，以朋友对朋友的眼神交流。孩子从来都很清楚父母亲对他们的重视，但是重视比不上一次面对面的注视。

在班主任工作中，处理学生盗窃问题是非常棘手的。从个人意识层面讲，现在的班贼心理素质普遍很好，除非抓个现行，否则，他们不会轻易低头认错。从法律层面讲，盗窃是一种犯罪行为，应该交与司法机关处理，但由于嫌疑人是学生，班主任处理此类事件重在“治病救人”，并帮被盗的学生找回钱财，不能以公安機关的办案方式来解决。我们就要一个晓之以理、动之以情的过程，才进行有效教育的关键。

中学生偷窃行为成因有多种多样，我从主观原因和客观原因来，分析我们学校学生的一些偷盗案例。

主观原因：逆反心理、妒忌心理、捉弄心理、炫耀心理、攀比心理。客观原因：家庭环境的影响;社会环境的影响;随着改革开放和社会主义现代化建设的不断深入，学生接触社会的面越来越大，各种知识、文化激荡、充斥校园，学校难以脱离社会而成为一个真空场。学校教育的影响;学校思想教育不力，有的教师教育方式简单、粗暴，对所谓的问题学生冷眼相看。

九、中学生偷窃行为对策

1.加强与家长的密切沟通。当学生出现偷窃行为时，应及时与家长取得联系

2.加强对学生的思想教育。学生出现偷窃行为，心理负担较重。担心被人发现暴露后又担心教师责骂、同学讽刺。

3.依托社会资源，共护心理健康长成。可以聘请校外辅导员，让他们在课余时间对学生进行正面引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，克服攀比心理，杜绝超前消费。在我校有留守学生俱乐部辅导老师和结对“留守父母”已成为帮助学生克服偷盗行为的主要措施之一。我们还聘请了法制副校长，在学生中扎实开展法制教育的同时，结合学生中存在的一些不良习惯进行了分析点评，指出危害所在，力争把不良行为杜绝在萌芽状态。建立学校、家庭、社会全方位的教育体系，切实解决中学生小偷小摸的行为，培养具有高尚道德情操的接班人。

相信只要学校、家庭及社会的共同关心，努力和重视，中学生的偷窃行为一定能够得到有效的控制，学生将朝着健康的、诚实的心灵之路不断迈进。教育工作比其它工作更具有复杂性，做好它更艰巨，我们只有耐心，耐心，再耐心，用心，用心，再用心，才能做好这项塑造人灵魂的工作。

参考文献

[1]龙春华.《行为心理学》.

[2]许思安.《学校心理学》.

[3]徐光兴.《学校心理学——教育与辅导的心理》.

[4]伯恩斯.《新情绪疗法》出版社.