情境教学在英语教学中的导入探寻

窦波琼

【摘 要】初中英语教学与情境教学相结合，是当前初中英语教师对自身教学过程进行改革而采用的有效教学方式，要求教师能够充分利用情境教学应有的教学作用，改进当下初中英语教学存在的问题。本文主要以仁爱版初中英语教学为例，探讨情境教学法在其课堂教学中的导入策略。

【关键词】初中英语;情境教学;教学改革;教学方式

【中图分类号】G623.31       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）11-0222-02

英语是应用性比较强的语言学科，学生学习英语的目的就是为了实现英语这门语言的实践运用，要求教师立足于这一教学目的，加强学生个人的情感体验，促使学生主动汲取课堂教学中的知识。因此，初中英语教师应该注重情境教学法在课堂教学中的有效导入策略。

一、英语教学中情境教学的重要作用

所谓情境教学法，实际上就是教师有目的地创设生动又具体的场景，希望可以增强学生的情感体验，促使其更好地理解教材内容，提高学生的学习能力。如今情境教学法在许多课堂上都得到了有效的运用，初中英语教学中融入这一教学方法，其教学价值可体现在：

首先，情境教学法与初中英语教学相结合，可以突出学生在课堂上的主体地位。这主要是因为情境教学法能够让学生融入其氛围中，促使其主动学习，汲取其中蕴含的知识与技能，所以学生在这一课堂中可发挥自身的主体作用[1]。新时期高效课堂的重要特征之一就是学生的主体作用得以发挥，因此情境教学法迎合了以生为本的重要教育理念。其次，情境教学法在英语课堂上的导入可以有效激发学生的英语求知欲，这可很好地调动学生的学习积极性，并且可以进行积极的自主思考。最后，情境教学法非常关注学生非智力因素的发展，智力因素难以决定一个人的成就，在非智力因素影响下的人也不一定无法获得成就。因此，教师要注重在英语课堂上合理地导入情境教学法。

二、英语教学中情境教学的有效策略

1.初中英语教学中的游戏教学情境导入。

初中阶段的学生对趣味性的游戏依旧抱着较浓的兴趣，他们也比较活泼好动，若是教师在英语课堂上融入具有一定趣味性的游戏情境，可以吸引学生的参与兴趣，让学生在愉快的环境下得到健康的成长[2]。比如在仁爱版英语七年级下册“I usually come to school by subway”一课的教学中，教师可以组织学生参与到“问题接龙游戏”之中，每两个竖排的学生可以被视为一组，当第一个学生提问了这样的句子：“How do you usually go to school？”这个时候第二个同学回答这个问题之后，就接着问第三个同学新的问题，要求这个问题需要与交通方式相关。比如第二个学生可以问：“Do you often take a bus when you go to school？”第三个学生再回答问题，再继续向第四个同学发问，以此类推。在这一游戏情境教学过程中，学生能够快速地走进本节课的教学氛围之中，更好地掌握相关知识，有效提高这节课的教学效率，可获得寓教于乐的教学效果。

2.通过多媒体来进行情境导入。

多媒体设备是可以帮助教师创设生动情境的有效手段，在这里，笔者主要以多媒体辅助教学为例，结合具体的教学内容，创设合适的教学情境。比如仁爱版英语八年级下册“Cooking is fun！”一课的教学中，教师可利用多媒体设备来播放教师自己录制的制作汉堡包的步骤视频，让学生直观地看到教师的视频，初步激活了学生的思维，也激发了学生的学习兴趣，因为他们对于如何制作汉堡包无疑是感兴趣的。针对这个方面，教师可播放制作汉堡包的静态图片，让学生根据这些图片的内容来复述汉堡包的制作步骤，比一比谁复述得最准确。在这个基础上，教师可以组织学生自主参与到制作汉堡包的动手操作活动中来，让学生身临其境地汲取其中的英语知识。

3.通过热点话题来进行情境导入。

在初中英语课堂上引入热点话题，可以引起学生的讨论兴趣，使其感受到英语知识与现实生活之间的关系，还能在很大程度上让学生的思维处于活跃状态。比如在仁爱版英语九年级上册“Population causes too many problems”一课的教学中，教师可以导入环境污染问题这一热点话题，让学生在脑海中浮现各种一幕幕的关于环境污染的画面，如“The water in this river is dirty”、“The sky turned grey”、“Garbage pollution”等等。在这个方面，教师可让学生自主选择某一环境污染的问题来进行课堂讨论，有的学生可选择水污染，有的学生选择大气污染，还有的学生选择垃圾污染等等。在这个基础上，学生在讨论后可自主选择个人演讲、写一篇小短文等方式来表达自己的感想。

4.通过角色扮演法进行情境导入。

为了克服哑巴英语这一问题，教师要改变以往的教学模式，转而注重学生的能力培养，尤其是要注重学生的语言表达能力、语言运用能力等方面的发展[3]。为了达到这一目标，教师可以在课堂上通过角色扮演的方法来创设情境，让学生根据课文内容，在课堂上进行分角色的表演。在这一角色扮演的过程中，学生的参与积极性比较高，还能快速地走进角色状态，这有利于挖掘学生的语言运用潜能。因此，教师可适当地鼓励学生在角色扮演的过程中创造性地使用语言。

比如在“Which is the way to the hospital”一课的教学中，教师就可以在课室内设置各种街道，在墙上可以贴上一些商店或者建筑物的标志性牌子，然后就可以开展角色扮演，将问路对话的场景演绎出来，使其在亲身体验的过程中熟悉问路和指明方向等方面的知识。

5.基于竞赛性活动的情境导入。

教师在初中英语课堂上，可以开展竞赛性活动，这是激活课堂教学氛围的重要方法。利用竞赛性活动来创设情境，也可以起到很好的新课导入效果。比如在“When was it invented”这一课开始之前，教师就可以组织学生展开知识竞赛活动，让学生抢答近现代的发明究竟是谁发明的，又是什么时候发明的。通过这样的竞赛性活动，可以很好地活跃课堂气氛，还能为学生接下来的课堂学习打下基础。因此，教师要合理地设计竞赛性活动，并将其与情境教学相结合，有利于提高这节课的教学效率。

结束语

总之，情境教学法是非常重要的教学方法，教师在初中英语教学中要了解到情境教学法的真正意义，并采取多样化的情境教学策略来导入新课，比如游戏情境教学法、多媒体辅助的情境导入、基于热点话题的情境导入、基于角色扮演法的情境导入、基于竞赛性活动的情境导入等等。在以后的教学中，教师还可探索更多的教学方法。

參考文献

[1]王秋兰.情境教学法在初中英语教学中的有效应用[J].华夏教师，2018（23）：41-42.

[2]陈三平.初中英语课堂有效情境创设的策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（07）：123-124.

[3]邢茜茜.初中英语情境教学的现状及改善策略研究[D].辽宁师范大学，2018.