任务驱动下的生本课堂——谈任务单下三层三环语文教学模式实践

任务单下“三层三环”课堂教学模式是指在尊重学生个性差异的前提下，为实现一定的课堂教学目标，结合学情分析和教材研究，利用由2～3个任务组成的课堂学习任务单来组织教学，任务单中的每个任务从个体、小组、班级三个学习主体层面进行实施，通过个体自主学习、小组合作学习、班级展评学习这三个环节建立起多向互动课堂教学形式。该模式从激发学生的内在动机——完成有价值、有意义和挑战性的任务和促进学生外在学习行为表现——自学、助学、群学两方面来保障生本课堂的真正落实。

一、任务单下“三层三环”教学模式在语文课堂中的实践

伴随着学校教育教学改革的深入推进，在参与课改的过程中，笔者深切感受到了“三层三环”语文课堂教学与传统语文课堂教学之间的巨大差别。经过不断的学习、磨合、探索，积累了一定的实践经验，也形成了自己特有的课堂教学模式。下面以《饮酒》为例，谈谈任务单下“三层三环”课堂模式的实践。

《饮酒》(其五)课堂学习任务单

任务一：温习旧知

1.陶渊明(365-427)，又名 ______，字 ______，自号 _____，浔阳柴桑(今江西九江)人，著名诗人、散文家。我们已经学过他的作品有 ___________、____________、_______________。

2.我所知道的陶渊明：

我们可以用哪些词语来概括陶渊明的性情志趣、人生追求？你还知道与作者相关的故事吗？

任务二：赏诗情

1.诗中哪个词最能表现诗人的的心情？诗中哪些地方还体现了这种心情？

2.“采菊东篱下，悠然见南山”，如何理解陶渊明诗歌中的“南山”？

任务三：悟诗魂

1.诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

2.结合学过的作者作品，用带有“真”字的词语去形容你心目中的陶渊明，并用上这个词语用第一人称写一段评述陶渊明的文字。(50字左右)

课堂评价：__________ 学习收获：________________

1.因材而导，自主学习

“任务单”下的自主学习，是指学生根据任务单确定的学习任务，通过自主学习，加以解决。学生在自主学习的过程中，结合课前预习，进行独立思考，运用已有的知识和经验，深入分析问题，从而解决相关任务，发展学习策略和能力。设计的三个任务一般都要经历自主学习环节。

如本课所设计的任务一，学生通过自主学习，基本能完成。在这一环节，让学生独立思考，根据自己的积累和认知去完成相应的题目，大部分学生能够通过自己的思考顺利而准确地写下自己的答案，但是也有少部分学生可能会由于各种原因，不能很好地完成任务。在这个教学过程中，教师随时关注学生，对其进行相应的提醒和点拨，如第2问：“我们可以用哪些词语来概括陶渊明的性情志趣、人生追求？你还知道与作者相关的故事吗？”提醒学生联系已经学过的《五柳先生传》和《归园田居》，只是记忆痕迹上的提点，有些学生可能马上就能回忆起来，完成任务。也有些学生需要别的学生展示了准确的答案和思路之后才能纠正和完善。

在自主学习的过程中，教师用一定的时间引导学生自主完成学习任务，要求学生做到：静思独想，让学生明白了自己对于知识的掌握程度，或者取长补短，改进学习方法，或者改变自己的思维方式。这一环节的实施，由于是限时完成，以任务驱动的强迫训练，能有效训练学生思维的灵活性和敏捷性，有效提高学生现场独立解决问题的能力，能够使学生养成独立审题、思考的习惯和品质。

2.互助探究，合作学习

“任务单”下的小组合作，是指学生在任务单指引下，自主学习完成基础上，在小组长的统一组织下，提出并解决在自主环节中未能解决的任务和产生的问题。根据合作的必要性和课堂时间的限制，并不是每个任务都要进行小组合作，一般确定1～2个任务进行小组合作。

如任务二中的第2问：“如何理解陶渊明诗歌中的‘南山'？”这是本堂课的重难点。没有一定的古诗文知识和阅读视野的学生很难独立解决这个问题。学生通过自主学习，在任务单上写下自己的理解。教师发现大部分学生在思考过程中发生了思维停顿，及时出示诗歌中的“意象”概念。诗歌中，诗人用来传达自己情感的形象；提醒学生诗歌中的“飞鸟”“菊花”“南山”是陶渊明诗歌的常用意象。然后组织学生展开合作学习，在小组长有序的带领下，各组展开热烈的讨论，经过7分钟的讨论，学生经过思维的补充和碰撞，基本上能运用“知人论世”的方法，通过对全诗的理解以及意象的作用等联系点的分析推究出“南山”的含义，每组都有了自己的答案。且不论各组的答案如何，学生可以感受到在合作学习中的一种乐趣，以及自己的见解被肯定或被补充时的一种喜悦，或是思维碰撞后突然茅塞顿开的一种惊喜。这是个体自主学习所不具备的，也是使学生能够在课堂上保持持久的学习热情的动力。

3.成果分享，班级展评

“任务单”下的班级展评，是小组合作学习的外显形式，是每位学生自主学习或各个小组合作学习之后，在取得一定认知、理解的基础上，学生自己或派代表将小组的结论和成果在班级中进行展示。这一过程中其他小组也可对展示的结果和过程进行纠正和点评。作为主导者的教师，在这一环节中也可以进行点评、引导，还要密切观察每一小组在合作学习过程中的学习活动参与情况和讨论情况以及展评情况，根据实际情况对班级合作小组课堂表现情况进行打分。这种量化打分制度，既可以直观反映每一小组在课堂学习中的综合表现，又可以督促和激励每一位学生积极参与课堂，使课堂更加有效。

如任务二中的第2问：“如何理解陶渊明诗歌中的‘南山'？”当小组合作结束后，每组的小组长会指派组内一名学生代表举手发言。各小组之间相互评价、补充。思维在课堂的进行中碰撞，课堂在学生的展评中升华。

任务单中每个任务的实施一般分以上三个环节进行，在具体的实践中，教师会根据学生完成任务的实际情况，灵活操作，从而使任务单和三层三环的教学形式相得益彰，更好地实现课堂教学目标。

二、课堂教学模式实践给语文教学带来的变化

任务单下的三层三环教学模式在语文课堂中的实践完全颠覆了传统的语文课堂，把教师从“满堂灌”中解放出来，把课堂的主阵地和话语权还给了学生，真正实现了语文课堂由“师本课堂”向“生本课堂”的转变。

1.实现了学生的课堂主体地位。“任务单”使用的三个环节能把学生的“自学、助学、群学”有机地结合起来，学生积极思考，主动参与，自己发现问题、分析问题、解决问题，学生的自主学习能力、团队合作意识、语言表达能力以及掌握核心知识的能力等都能得到增强，充分发挥了语文课堂中学生的主体作用。

2.发挥了教师的课堂主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不是意味着教师的无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，在各方面还很稚嫩，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的引导作用。而教师的作用就体现在任务单的使用上，起到点拨、牵引、激发的作用，是站在学生背后的人。教师应始终做到：学生会的不讲，组内讨论能解决的问题不讲，组间补充能解决的不讲，大家都解决不了的教师才讲。

3.达成小组合作活动的实效性。学生自主学习后，对比较难的问题往往需要小组讨论，“任务单”就是一个很好的载体。“任务单”成为小组讨论分享的“蛋糕”，避免小组讨论出现的“空对空”现象，既节省时间，又能使讨论深入问题本质。

当然，任务单下三层三环教学模式的有效实施还需要规范的集体备课做保障，需要“小组一体化自主管理模式”的有效开展为基础，需要全体教师的共同努力实践。这种倡导“学为中心”的课堂教学模式必将越行越远，给我们的课堂带来高效，创造美好。