基于批改网的大学英语写作自我效能感研究

周红莉 周晓红 唐再凤

作为在线写作自动批改平台，批改网在英语写作教学中得到广泛应用。本文拟以班杜拉提出的自我效能感为理论依据，通过针对东华大学非专业英语本科生的调查研究，从写作兴趣、写作努力程度、写作焦虑感和写作成就感四个维度进行探讨分析，研究表明批改网平台对大学英语写作自我效能感有一定的提高。

1 引言

在学习英语的五项基本技能中，写作是困扰许多大学生的难题。在写作教学中，一方面，教师写作课时紧张，工作量大，反馈信息慢，评价比较简单，容易流于形式;另一方面，学生词汇量不足、英语表达欠缺、中西思维文化的差异等原因造成学生对写作有畏难情绪和对范文的依赖心理。这些消极心理现象更多地源于学生自信心不足，写作自我效能感较低。

2 自我效能感与英语写作

根据美国著名心理学家阿尔伯特﹒班杜拉1977年在社会学习理论中提出的自我效能感，写作自我效能感是指个体对自身完成特定写作任务能力的信心。国内外研究发现，自我效能感在学生写作过程中发挥着重要作用，自我效能感与写作成绩呈正相关（Pajares&Johnson，1994; 唐芳、徐锦，2011）。因此，研究如何在教学中培养和提高学生的写作自我效能感具有重要的意义。

3 基于批改网的英语写作自我效能感研究设计

与传统的人工批改相比，批改网具有人工批阅无可取代的特点。作为在线写作自动批改平台，批改网通过分析学生作文和标准语料库之间的差异即时给出作文的分数和点评，并提出相应的修改建议，学生根据点评和反馈信息可以反复完善，多次提交，直到满意为止。

3.1 研究问题

本研究基于批改网的在线英语写作教学平台，探究基于批改网的学生写作自我效能感以及学生自我效能感在性别方面是否存在显著差异。

3.2 研究对象

本研究主要针对2018-2019秋季学期本校大二学生的写作实践展开，学生整个学期共完成4篇写作任务，全部提交批改网。问卷随机对其中的42名学生发放并全部收回。

3.3 研究方法

调查问卷参考Harris &3 Wambeam（1996：353-371）设计，采用5级量表，从4个维度考察学生的写作自我效能感高低水平，从"很不满意" （得1分）到"非常满意"（得5分），得分越高，满意度越高，自我效能感越高。

3.4 结果与讨论

表一可以看出学生在写作兴趣、写作努力程度、写作焦虑感和写作成就感四个方面的满意度均值都高于平均值2.5，其中，写作努力程度和写作成就感分别高达3.79和3.74。这些数据表明学生对基于批改网的写作自我效能感总体水平比较高。通过批改网平台，学生可以多次提交作文，与传统上只能交一次作文相比，更能提高学生的主观能动性和写作的兴趣与热情。另外， 相比老师简单的评阅和一次确定下来的分数，学生可以根据批改网评价建议反馈的问题比如单詞拼写错误、词汇的搭配错误、连词使用错误等进行反复修改，不仅如此，批改网上还针对学生的问题会提示学生一些推荐表达，近义词学习，拓展辨析等，让学生学会地道的英语表达优化自己的作文，在此整个过程中，学生的努力付出得到分数的相应提高，直到满意的分数为止，这样学生会感受到从未有过的满足感和成就感，也会更加自信;并且与传统批阅方式不同，批改网是智能批阅系统，评阅者是毫无生命的机器，学生不必害怕因为作文中表达错误过多而在老师同学面前丢面子，很大程度上保护了学生的自尊心，更加专注写作自身，从而使她们对写作的畏惧心理和焦虑感有所减轻，提高写作自我效能感。但同时也应看到，在四个维度方面，写作焦虑感分值相对最低，说明批改网虽然在一定程度上弱化了学生的焦虑感，但学生对英语写作的流畅表达和批判性思维还是不够自信。

表二分析了性别与写作兴趣、写作努力程度、写作焦虑感和写作成就感的相关度，可以看出男女生在写作兴趣和写作努力程度上t检验的显著性概率分别为0.008和0.040，均小于0.05， 说明男女在这两方面存在明显差异，男生的写作兴趣明显低于女生，并且女生比男生更加努力;另一方面，男女生在写作焦虑感和写作成就感的t检验的显著性概率分别为0.761和0.390，均大于0.05，不存在明显差异。数据符合男女学生英语写作的实际情况，在主观意愿和积极性方面，女生明显强于男生。

4 结语

通过研究发现，基于批改网的大学英语写作对于提高学生的兴趣、发挥写作积极性、降低焦虑感和增强成就感等四个方面有一定帮助。因此，在大学英语写作教学中，教师应充分发挥批改网平台优势，结合批改网开展写作教学，有效提高学生自我效能感。在具体教学实施环节中，教师对学生采取循序渐进、由浅入深的引导方式，可以让学生自己在批改网上挑选感兴趣的话题进行平时写作训练，让学生做到有话想说，有理可讲，而不是为了完成作文而被动地写作;对于比较难的学生不熟悉的话题，老师可以借助网络资源，帮助学生做好写作前的准备工作，比如，搜集相关知识材料以及相关话题的语言表达，并组织学生进行充分的交流讨论，当学生做好充分的写作素材、写作思路以及语言表达储备的时候，学生的写作焦虑情绪就会大大降低;此外，教师可以从批改网上挑选出优秀的作文在课堂上进行点评，剖析，供同学参考借鉴和学习，其他同学受到自我效能感理论中替代经验或模仿因素的影响，也会努力付出期望获得成功，从而增强自己写作的信心。同时针对女生比男生更积极更努力的特点，教师可以指定分配男女生一组，进行互评，相互学习，以此激发男生写作的热情和兴趣。

（作者单位：东华大学外语学院）