创新驱动发展战略背景下高校创新型人才培养

宫琳丹 范路安 徐晓冬

十八大提出“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”。科技创新离不开人才的助力推动，人才辈出离不开高校的培养输送，尤其对某些高精尖领域专业人才的供给，高校更是担负履行着不可替代的责任和义务。源于拉丁语的“创新”包括更新、创造新东西和改变三个含义，创新人才培养模式也应不断更新与时俱进。当前创新型人才供给远不能满足国家需求，因此高校应以培养科技创新型人才为目标，既要突破传统教育观念方法，将不合时宜地进行合理认知和纠正，又要辩证地进行继承和发扬，不断寻求适合我国教育国情的创新实践教育新理念和新模式。

逾百年东西方创新教育发展史对人才培养中的“创新”一直都很重视。20世纪初的《发展经济学》中哈佛大学熊彼特教授将“创新”理论引入社会经济发展领域，由此创新理论被引入教育教学研究。1959年，美国心理学教育家杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》中阐述了需要通过改革教学方法和重视发展学生智力，提高学生逻辑思维和获得知识的能力，亲自成为结论和规律的发现者，这体现了学生作为主体在实践中获得创新能力的论断。而我国向来都将学生创新能力的培养作为教改的重要目标，对创新能力的内涵、培养的影响因素以及方法等都进行了大量的研究和实践。如早期著名教育家陶行知先生在《第一流教育家》中提出能否把学生培养成具有“创造精神”和“开辟精神”的人才关乎国家富强和民族兴亡。此后，著名创新教育的伟大实践者、科学家和教育家钱学森更提出了“理工结合”、“教学与科研结合”、“培养出高质景、高水平的‘攻关、突破、创新型人才”和“培养‘知识要交叉融合、思维要贯通、素质要全面、能力要多维、水平要拔尖的创新人才”的人才培养模式。

传统教育文化、理念和方式存在的某些弊端抑制了对学生的想象力、创造力的发掘，正如韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也。”，明确指出师傅需要向弟子传授知识和技术并解答疑惑，而解答和传授是应贯穿于学习和实践两个过程中，但我国的传统教育更多是单向的，它更侧重于知识的灌输，而不重视或忽略实践对知识掌握和能力提高的意义，这种“重教育、轻实践”的不足必须要得到改进。当代大学生已不仅满足于从书本中、课堂里和媒体上获取知识和技能，主观上更愿意付诸行动和亲身体验以获得提高，这一需求是主动的和积极的，它与实现创新型人才培养目标不谋而合。

大学生创新能力的培养与很多因素相关，如自身的知识结构体系、心理素质和思维方式等，这些属于内在因素，是内驱动力;学校创新教育教学体制、方法，学校创新教育环境、氛围以及社会创新氛围等，这些属于外部因素，是影响培养大学生参与科技创新实践兴趣、提高学生的科技创新实践能力的外驱动力和决定性因素。因此只有实现内外兼顾，内外驱动力才能相互促进、相得益彰。在创新教育改革中该将理论教学与实践相结合、教学与研究相结合，在校园内形成创新教育氛围，建设创新教育文化，同时通过调动学生的积极、主动和创造性来激发学生的创新思维和创新意识，进而提升大学生的创新实践能力。

历史上各国对创新人才的培养方法虽不尽相同确值得我们借鉴：20世纪中期苏联借助法律手段将创新能力教学体系引入宪法促进人才培养。日本20世纪80年代引入创新能力教育，在各类学校中进行普及并将其列为21世纪教育的目标。美国政府则通过一系列政策扶持，如以项目资助、科技奖励、校企联合等方法鼓励大学生在指导教师的引导下参与科研实践，以激发和培养学生的创造力。德国柏林大学则在教育基层的实验室开创了教学模式“研讨班”——学生和教师共同的研讨小组，教师将教学与研究相结合，除了知识传授外，还会传授学生研究所需的技能共同开展研究，这种教学组织方式和教学模式至今为止仍不失為一种良好有效的实践教学范本。目前，我国政府将创新创业人才培养上升到国家发展战略层面，制定了一系列发展方针并出台人才培养政策，这对高校的创新人才培养无疑是难得的发展机遇。

大学校园充满活力和挑战，师资力量雄厚、教学资源聚集且科研氛围浓厚，如何充分利用、整合这些优势，全面提高大学生培养质量不仅是经济提质增效升级的迫切需要，也是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生高质量创业就业的重要举措。高校教师要以“遵循高等教育规律”和“着力培养学生的创新精神和实践能力”高等教育教改与发展的宗旨为目标，不断提高大学生创新实践能力培养的新模式和运行机制的摸索与研究;要以适合中国国情、契合学科特点为出发点和落脚点，能够针对不同素质和特点学生因材施教、适当引导，在迎合国家以创新来驱动社会发展背景下，使高校成为创新人才辈出和创新活力迸发的摇篮和源泉。

基金项目：国家创新驱动发展战略背景下高校科技创新型人才培养的实践与研究（哈尔滨工程大学教学改革研究项目，编号：JG10218Y20）

（作者单位：哈尔滨工程大学）