“地理小助手”在中学地理教学中的应用探究

2019-06-11段晨曦傅志军万红莲

知识文库 2019年8期

段晨曦傅志军万红莲

二十世纪初期，陶行知先生提出并大力推广“小先生制”，取得了巨大成功。在小先生制的启发下，结合初中生地理学习的心理特点，提出“地理小助手”并引入中学地理课堂，探讨了地理小助手的应用对学生及地理课堂的影响。

二十世纪初期，中国教育极其落后，为了解决教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾及女子教育困难等矛盾，人民教育家陶行知先生提出了“小先生制”。“小先生制”秉持“即知即传人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法大力推广实施，进行教育普及，不仅在当时具有积极意义，更在新课改要求改革课堂教学方式的背景下具有重要的参考意义。在“小先生制”的启发下，提出可在中学地理课堂中应用“地理小助手”的教学方法。“小先生制”让小孩子利用自己已学过的知识去教父母和其他小孩子以及周围的人，以达到推行大众教育的目的。地理小助手借鉴“小先生制”学生当老师的理念，打破传统以教师为主体的授课模式，让学生作为助手参与课堂教学的各个环节，充分发挥学生的学习积极性，对提高学生学习兴趣、活跃课堂氛围，提高课堂效率具有积极意义。

1 “地理小助手”的内涵

“地理小助手”教学方法以学生参与课堂教学过程为原则，将班级分为若干小组，每组分别设置地理小助手，协助地理教师及时了解各组学习情况，负责安排各组学习工作，包括提醒、安排、布置作业、督查作业完成情况等。根据功能和职责的不同，地理小助手主要有主讲小助手、主查小助手、美术小助手、闹铃小助手和科技小助手等。

2 “地理小助手”的选拔

“地理小助手”的选拔采取教师指定和学生自荐、推荐相结合的方式，充分发挥学生的特长，选拔原则根据小助手类型的不同有所区别。

主讲小助手选择班级中学习成绩较好，表达能力和自学能力较强的部分学生，在课前组织同学们进行预习，上课时代替老师解答课堂疑惑，课后和老师探讨教学过程和教辅资料的不足之处，为下次上课做好准备;督查小助手的选拔对学生成绩要求不高，但是需要具备足够的耐心和责任心，在课前检查自己所在组的预习情况，课后检查组员作业的完成情况。一方面，积分奖励表现良好的组员，作为期末考核的参考;另一方面，及时督促表现欠佳的组员完成作业。督查小助手除了督查组员之外，更有督查自身的作用;另外，为培养学生的动手能力，选取美术小助手，主要在画图功底好并且有耐心的学生中选取，需要在课前画好该节课所需版图;科技小助手通过学生自荐和推荐的方式选取，负责课堂幻灯片、视频以及电影的准备工作。通常情况下，美术小助手与科技小助手合作完成课堂课件的准备工作;闹铃小助手则在课前提醒同学们准备好地理图册、纸笔等学习用具。

3 地理小助手的应用

3.1 地理小助手应用的授课类型

在地理课堂教学中，常见的课型有新授课、复习课、习题课和活动课等。新授课的上课内容是以前从未讲过的，主要以教师讲授为主，地理小助手协助为辅;复习课需要解决新授课的遗留问题，对新授课的内容进行归纳整理，训练学生知识的迁移能力;习题课指针对之前学习的内容进行习题训练;活动课围绕某一主题进行课堂讨论，已达到对所学知识熟练运用的目的，这三种课型的教学均以地理小助手为主，教师指导为辅。

3.2 地理小助手的具体应用

在讲授新课时，以湘教版七年级下册初中地理《非洲》为例。课前，“督查小助手”检查各小组预习情况并及时向教师汇报;“闹铃小助手”提醒同学们准备地图册、地理课本、纸笔、直尺等用具;“美术小助手”将非洲地形分布简图画在黑板右侧。在讲解“非洲的地理位置”时，让学生在纸上画出非洲的轮廓图，标出重要经纬线及其“邻居”，同时请两位同学在黑板上画;在画图的同时提问非洲的半球位置、纬度位置和海陆位置，随后抽取1名同学在讲台上根据非洲版图回答问题，当这位同学在讲解中遇到困难时，由主讲小助手协助完成回答。这种模式使每位同学都有展示语言表达能力和思维能力的机会，同时也给予小助手聆听的机会，在其他同学发言的过程中取长补短，不断提高。其中，在新授课上参与讲解的主讲小助手采取轮流制。

在进行复习课、习题课和活动课时，将地理课堂全权交给地理小助手，充分调动学生的学习积极性，当地理小助手需要帮助时，教师进行一定的干预。

在进行复习课和习题课时地理小助手教学方法主要分三步进行。第一步，根据督查小助手对各组同学知识点掌握、作业完成的检查情况，各小组主讲小助手进行讨论，初步确定课堂的讲解内容、讲解顺序以及各个主讲小助手负责讲解的内容;第二步，将讨论结果与教师研讨，改进不足，例如知识点的准确性、习题选择、时间分配的合理性等;最后一步，确定课堂讲解方案并制成教案，确保主讲小助手人手一份。此外，课堂需要的教学用具与课件，应提前通知督查小助手、闹铃小助手和美术小助手做好相应准备。在实际讲课过程中，难免会出现教案之外的状况，这不仅考验小助手的应变能力，更锻炼小助手与同学之间的合作默契。若遇到突发状况，例如小助手在知识点、习题讲解遇到问题时，教师进行适当干预。

活动课一般在一章内容或一本教材学习完成之后进行，由教师根据课标培养要求和章节内容，确定活动课主题。各小助手根据主题确定活动课的组织形式和具体内容。例如，在学习地球圈层结构之后，可由科技小助手主要负责，其他小助手协助，组织观看《地心历险记》等相关影片。一方面，由小助手选取影片，等于是让学生自己选择，增大了学生观看影片的积极性，必然要比教师选择的效果好;另一方面，地球圈层结构作为自然地理部分的知识，内容枯燥，与学生生活体验相距甚远，理解过于抽象，组织观看影片这样轻松的活动能提高学生学习地理的兴趣，又因为本部分内容位于高中地理必修一的前半部分，提高学生对这部分内容的学习积极性有利于之后的学习。再如，高中地理必修一学习完成之后，根据2017版新课标要求，运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施，确定活动主题为“灾害的认识与应对”，由各个小助手共同讨论确定活动课的具体安排，教师在确保活动课的安全性之外不做过多干预，完全将课堂交给学生。其组织形式多种多样，主讲小助手负责讲解基本概念;督查小助手向小组成员分配需要准备的资料任务并确保完成效果，例如调查本地常见灾害类型和灾害发生次数等;美术小助手和科技小助手共同准备课件，包括幻灯片、小视频以及黑板版图等;闹铃小助手则在课前做好提醒事项，保证活动课的顺利展开。

由此可见，不论是新授课、复习课、习题课或活动课，都离不开小助手与老师、小助手内部、小助手与同学之间的通力合作，三者缺一不可。在课前准备时，需要不同的地理小助手之间进行讨论合作，这本身就是相互交流，自我提升的过程;小助手将討论结果与教师进行再交流，即教学相长的过程;在课堂进行时，小助手与同学之间的配合尤为重要，只有大家紧密协作，才能圆满完成课堂任务。

需要注意的是，地理小助手也是学生，在任职初期会因为新鲜感具有较高积极性，但长期下去难免会出现“消极怠工”的现象，影响课堂效果。为避免此类现象，应对地理小助手设置奖评机制。以一个月为考核期，每月结束时首先由小助手自身总结本月工作，再由同学们为心目中表现最优秀的小助手投票，依据票数多少依次奖励相应积分，积分作为期末考核的参考。得票最高者担任下个月的地理小助手组长，对小助手们进行管理。地理教师应随时观察小助手的表现情况，与得票低、表现异常的小助手及时谈话，了解具体情况，作出相应调整。另外，每月还应增加1-2名小助手，由学生自荐和小助手推荐为主。如此，不仅确保了学生的学习积极性和热情，更提高了学生的地理课堂参与度，对加强自主学习能力、合作探究能力和团结班级凝聚力具有促进作用。

4 “地理小助手”的实践意义

对于绝大多数中学生而言，智力因素的差异并不大，学生学习地理的差异主要是受非智力因素的影响。非智力因素是指智力因素以外的心理因素，如学习动机、学习兴趣、意志力等。初中生多认为地理是 “副科”、“没用课”，没有对地理学科形成正确认识，所以学习地理的心理需求较低，兴趣低些。步人高中后，为了应付考试，认为地理只是简单的背背记记，缺乏对问题的深人剖析意识，注重学习结果而忽视学习过程，导致课堂上似懂非懂，课下又应付了事，形成恶性循环。地理小助手的应用，使学生参与到课堂活动中，由最初的聆听者变成了讲授者，变被动接受知识为主动获取知识。除了讲授课为教师主导，在复习课、习题课和活动课上，皆为地理小助手全权负责课堂，学生变成课堂的主导，由他们自己选择喜欢的、适合自己的课堂学习方式。中学生的身心发展特点处于从少年向青年的过渡时期，一方面，这个阶段的孩子有了自己的思想，遇事能独立思考，渴望自由，但同时他们的情绪和注力仍不稳定，自我控制能力还有待于进一步加强，专于一件事的时间仍有限。另一方面，他们的好奇心重，求知欲望较强，喜欢探索新奇的东西，地理小助手的设置符合中学生心理发展的特点，能有效刺激学生对知识的探索欲望，提高地理学习的兴趣。地理小助手类型多样，既有负责课前督查、课上讲解的小助手，还有绘画、使用信息技术手段的小助手。这种教师与学生合作教学的模式不但能吸引学生的注意力，使学生专注于课堂学习，同时还由于多媒体课件、电影和录像等包含的信息量极大，能充分调动学生的探索欲望，使学生的学习兴趣更加浓厚，有效提高地理课堂的学习效率。