试析小学数学教师教学设计存在的问题及原因

2019-06-11谭小书

知识文库 2019年8期

谭小书

教师的教学设计水平是影响教学实施效果的核心要素，合理的教学设计能够更好地凸显出学生的课堂主体地位。本文分析了小学数学教师教学设计存在的问题及其原因，围绕制定核心教学目标、巧妙创设教学情景、采用多元教学方法等三个层面，探讨了优化小学数学教学设计质量的改进建议，以供参考。

1 引言

教学设计主要围绕课程标准、学科课程体系内容以及学生认知水平展开，涵盖教学目标、教学重点、教学问题以及教学方法等要素。鉴于小学阶段的数学课程是学生逻辑思维、分析理解问题等能力培养的关键时期，因此要求小学數学教师务必要立足于当前教学设计存在的问题提出整改措施，进一步提升教学质量。

2 小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

2.1 教学设计空泛模糊

当前部分小学数学教师习惯于依照教学计划与教学大纲进行教学安排，教学目标的设置带有较强的空泛性、模糊性等特点，为具体执行带来了较大难度。究其原因主要是教师缺乏明确的教学目标意识，对教学设计存在片面、肤浅的认知，只局限于完成教学任务、灌输学科知识，并未立足于长远发展视角、考虑到对学生数学思维能力的培养。

2.2 教学设计与学情脱节

部分小学教师在进行教学设计时未真正贴合小学生的认知能力与接受能力，过于注重追求教学结果反而忽视了教学过程的重要性，难以调动学生的参与热情，课堂教学仍然呈现出以教师为主导的局面。究其原因在于教师并未做到审慎分析学情，忽视了教学改革对学生主体性地位的强调，缺乏与学生间的及时沟通反馈，加剧了教学的无效性问题。

2.3 教学设计形式单一

教学设计形式的单一性、模式化无法激发学生的学习兴趣，当前仍有部分教师习惯于遵循既有教学经验进行知识内容灌输，并未考虑到学生的接受度与兴趣点。究其原因主要在于教师未意识到塑造课堂环境氛围的重要性，小学阶段学生难以对数学学科抽象性、概念化等问题做到充分理解，无法引导学生把握课堂主动权、调动其学习兴趣，进一步加剧了教学质量低下的问题。

3 优化小学数学教学设计质量的改进建议

3.1 制定核心教学目标，实现整体与过程兼顾

核心教学目标的设定是推动教学活动有序开展的重要前提，教学目标的质量往往会影响到后续教学实施流程的条理性与教学效果，进而最终体现在教学质量上。因此教师务必要牢固树立目标意识，在进行教学目标设计时要着眼于课程标准要求、知识技能掌握要求以及学生未来学习发展等三个层面，实现知识技能与核心素养的有机结合，进一步实现教学过程性与教学成果的兼顾。例如在进行“多边形的面积”教学设计时，除需引导学生掌握面积公式推导过程、学会应用公式解题外，还应在此过程中培养学生的合作意识、数学思维能力以及实践操作能力。由此可以将核心教学目标划分为以下三点：其一，引导学生掌握多边形面积计算方法，学会利用公式计算面积问题;其二，掌握多边形公式的推导思路，培养学生抽象思维、合作能力以及实践操作能力;其三，充分彰显学生的主体性学习地位，在主动参与中深化其学习体验，培养数学学习兴趣。通过教学目标的逐层分解与设计，真正实现了整体性与过程性目标的兼顾，为教学核心目标的实现打下良好基础。

3.2 巧妙创设教学情景，贴合学生认知水平

情境教学法适用于小学数学阶段，通过单位情境的创设强化学生的带入感与参与感，教师在创设教学情景时务必要注重贴合学生的认知水平与理解能力，以此提升学生在教学活动中的参与度，更好地实现对其思维能力与实践能力的培养。例如在学习“对称图形”知识时，教师可以在课堂上带入“狐狸分饼”的教学情景，借助童话故事的形式吸引学生的注意力，通过“如果让你帮助小熊兄弟分饼，该怎样才能保证公平呢？”这一问题的创设，使学生自然而然地投入到解决问题的情境中，掌握圆形对称轴的概念。进而将“饼”换成“三明治”、“切糕”、“巧克力”等不同形状的物体，逐层引导学生建立对于“对称图形”概念的认知，更好地达成教学目标、培养学生的数学思维能力。

3.3 采用多元教学方法，培养学生探究能力

为改变教学设计的单一化、模式化缺陷，教师还应当注重运用探究式学习法、合作学习法等多元教学方法，依据不同教学内容的性质进行教学方法的选择，营销出生趣盎然、活泼灵动的课堂教学氛围，进一步强化学生的主体参与感、培养探究能力。例如在学习“圆柱的体积”一课时，教师可以应用小组合作式教学法，以4-6人为一组将学生进行合理分配，为每一小组提供圆柱体、长方体、电子秤等道具，引导学生通过自主探究寻求圆柱体积的计算公式。在此过程中，学生能够充分调动以往学习长方体体积时的认知经验，在反复试验、探讨中掌握立体图形体积的计算规律，从而进一步培养学生分析问题、归纳类比、推理判断等学习能力。