基于CDIO的计算机类创新人才培养教学质量评价研究

吴桂华

近年来，我国高等教育改革持续深入，不断汲取最新教学理念，为提升教学和人才培养质量带来了保障。尤其是受紧张教育资源的影响以及滞后教学模式的制约下，计算机专业人才培养与就业市场需求产生了供需矛盾，为此以高技能应用型创新人才培养为视角，构建完善的教学质量评价十分必要，且势在必行。通过引入CDIO教学模式，可以增添新活力的基础上，有效开拓出新的局面，并全面发展学生的计算机综合专业素质。本文基于CDIO理念，深入研究了计算机类高技能应用型创新人才培养教学质量评价的优化策略与举措，旨在为健全计算机专业人才培养模式提供一丝参考或助力。

随着素质教育的推进，受企业对人才需求变化的影响，为高校计算机教学质量工作提出了新的机遇和挑战。目前课堂教学仍是教学工作开展的主要途径，通过教师的讲解和引导，进而实现预期的教学目标和任务。随着社会对高技能、创新型应用人才需求的加剧，现有的教学模式已经与时代发展产生背离，为此研究如何提升计算机教学质量评价迫在眉睫。尤其是计算机领域专业性极强，构建完善的教学质量评价体系有助于保持教育公平竞争，促进学校内涵发展，最为关键的是可以实现专业知识与实践能力同步提升的目标。CDIO教学理念凭借其不可替代的优势，将其引入到教学质量评价设计之中，可以有效激发学生学习兴趣，确保人才培养质量工程的扎实推进，具有极强的可行性和操作性，而且能够规范管理教学过程中各个环节，让学生可以自主地进行实践，适应多变快变的环境，强化求知欲望，为人才培养运行架构指引了方向，具有极为深远的现实意义和价值。

1 浅析计算机教学质量评价的作用

为了确保人才培养效果，提升对教师教学质量的监控，促进教学管理科学化，采取不同角度分类评价有助于对教学活动进行宏观调控的同时，还可以最大限度地促进教学质量的提升，确保高技能应用型创新人才的培育。在新时期背景下，尤其是在高校扩招的趋势面前，学情差异愈发明显，通过实施不同角度分类评价能够健全多元化教学质量观，为可以为教学行为的改进奠定坚实基础。众所周知，学校人才培养与教学质量息息相关，而教学质量的影响因素主要包含课程难度、教师教学以及教学条件等等。在以上因素的共同制约和作用下，形成了人才培养机制的新格局。基于此，课堂教学的优势毋庸置疑，而教师教学质量评价更对于自身人才培养水平以及教学质量具有不可替代的影响价值。

2 对目前计算机教学质量评价模式现状的分析

2.1 评价缺乏科学性

随着高校新课程改革的推进，现有计算机教学质量评价标准依然延续以往套路和模式，不仅与时代发展背道而驰，而且缺乏严重的科学性，进而造成抽象性、笼统性以及无序性评价指标现象较为普遍。这无疑增加了学生的学习负担，而且制约了高校的计算机教学质量。

2.2 评价内容缺乏明确性

通过调查发现，现有计算机教学质量评价过程多以学生出勤率、课本教程进度、考试成绩、教师敬业程度以及课堂活跃性作为标准，而且这些指标与质量评价并与实质的帮助，这与教学成果、教学形式、教学内容、专业培养宗旨形成反差，为此优化计算机教学质量评价体系势在必行。

2.3 评价方法过于单一化

大多数高校在教学质量的评价中方法趋于一致，而且十分单调，方法局限性极强，多集中于领导的随堂试听、教师的自我评价以及课程结业成绩等方面，过于单一化的评价方法很难评价出学生的整体教育目标。

2.4 评价工作缺乏积极性进展

国家教育部门对高校的人才培养教学质量评价工作相当重视，并制定了相关的制度和准则，然而高校在具体的工作开展过程中，敷衍现象和应付心理十分严重，导致学生和教师之间的情感沟通和交互出现分离。而且统计结果和问卷答案混为一谈，进而造成评价体系可信度随之降低。

3 基于CDIO提高计算机类高技能应用型创新人才培养教学质量评价的途径

3.1 建立完善的CDIO实践教学环境

为了确保计算机CDIO教学的高效实施，为应用型创新人才培养奠定坚实基础，这就需要不断完善实践教学环境，坚持以学生为本的原则，加大资金和项目的投入，创设夯实的物质保障。首先，在软件环境和硬件环境当中，要与学生和教学实际需求相匹配，其中软件环境应该优化集成开发环境，例如NET系列语言以及Java系列语言。其次，在关系到实践教学环境的硬件环节当中，要在具备基础配置的前提下，确保教学环境能满足项目研究。最后，将软硬件环节有机融合，确保CDIO教学工作能够有效开展。

3.2 做好验证性与探索性实践教学平衡

CDIO教学要围绕学生自身基础和动手能力，进而有目的进行多元化和层次性的教学设计，循序渐进地开展CDIO实践教学。当然学生在初期势必会出现实践能力水平较弱的情况，为此应以验证性实践教学为主，待学生储备了一定数量的专业知识后，再逐步增加探索性实践教学，这样有助于学生形成掌握整体项目的意识和能力。其中验证性实践教学要掌握专业技能，这样才能够提升学生的专业优势。基于此，验证性与探索性实践教学要做好平衡和协调，否则根基会出现不稳定的状态，进而导致教学质量差。一旦出现类似情况，要科学地做好二者的调整，逐步提高学生的专业水平。

3.3 确定计算机教学质量评价的目标、对象、标准和内容

首先，以高技能创新人才培养为目标，结合技能情感以及认知领域的教学目标，将计算机教学质量评价对象分别设置为教师和学生，根据教师和学生的不同评价体系以及目标情况的完成质量与否，对其作出科学的评价。其次，在算机教学质量评价标准中，应该充分遵循CDIO教学理念，通过课堂上及机房中的各种考试、监测、提问、综合表现以及差异化学情特征合理设计计算机教学质量评价标准。最后根据教育目标分类原理，在内容体系的构建过程中要秉承严谨和逻辑的思维，严格落实认识、能力以及情感三项指标，调动学生的积极性，让学生明晰实践活动的意义，改变以往单一的教学方式，建立严格的考核制度，确保计算机教学质量的全面提升。

3.4 进一步优化评价体系

为了获取竞争优势并提高人才培养质量，应该加大对内外部评价体系的架构力度。其中外部评价包含社会与学校的合作办学等，而内部评价则针对于计算机课程的教学效果。避免评价指标出现单一性和局限性，全方位结合应用型人才培养需求，综合考察学生的实践能力，专注实验设计课程成绩的考察，避免资源的浪费。在教学服务方面考核中，要重点强调教学设备的使用效率以及工程实践能力。确保计算机专业设置合理，打造实践和理论能力扎实的双师型教师队伍，深入贯彻CDIO教学理念，以实现教学质量和项目实践经验的双重突破。

总之，计算机专业人才培养质量评价体系的构建和实施，要充分遵循CDIO理念，并以市场需求和学生长远发展为出发点，注重教学过程和教学效果，以过程控制为关键，做好项目设计、教学活动设计，积极归纳、总结及关联性分析，明晰影响评价结果的各项因素，准确地发现教学中的薄弱环节，解决困扰有限教学资源的问题，深度准确把握和技能，确保教学环节的有效性，规范课堂教学的各个环节，依托参考和依据打造自身特色的培养方案，将CIDO评价指标与高技能应用型创新人才有效融合，缩短理想与现实的距离，最终为计算机教学质量评价工作的全面提升奠定堅实基础。

基金项目：本文系2016年湖南省职业院校教育教学改革研究项目 《基于CDIO的高职计算机类高技能应用型创新人才培养模式研究与实践》（项目编号：ZJGB2016289）阶段性成果之一。

（作者单位：湖南电子科技职业学院）