让环境与孩子激情对话

陈洁

结构材料能够搭建我们的梦幻世界，“结构世界”是多姿多彩的，让幼儿尽情地表现想象中的结构世界是我们一直在努力和实践的。要让小班幼儿很好地驾驭这些结构材料，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。本文笔者根据幼儿的年龄特点来创设情境，满足他们不同的游戏需要，推动他们在游戏中的发展。

《指南》中指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”因此。我们根据幼儿的年龄特点和动作发展需要，借鉴经典游戏、学习故事的教育理念，尊重幼儿独特的学习方式，为幼儿创设了自由自主的游戏环境，力求把真游戏还给幼儿：开展游戏课程，在游戏中设置了活动区域，投放了大量供幼儿游戏的材料，并重视挖掘游戏材料的一物多玩，创意组合，最大限度地为幼儿的动作发展提供支持。

1 了解小班孩子的建构特点是助推幼儿前行的基础

首先，小班幼儿受小部肌肉还不够完善、搭建技能还不娴熟等方面的限制，使得他们无意识摆弄，没有什么搭建主题。有时并不将材料用作建构，而是拿来敲击、扔玩、争抢等。其次，小班幼儿在学习中喜欢模仿，易受他人影响，尤其容易受到同伴的影响。幼儿也是在模仿中学习和成长的，模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的途径。再次，小班幼儿很容易转移兴趣，也容易对游戏产生厌倦的情绪从而失去建构兴趣。

2 让环境成为最好的老师

环境是最好的启蒙老师，能对幼儿的情感起到激发的作用，适宜的情境能吸引幼儿去探索、学习、操作，还能引导幼儿在自然自主的状态下形成各种良好的习惯。我们通过一段时间的实践感悟了一些小班结构游戏中环境创设的策略。

2.1 生活化结构环境的创设让幼儿更轻松

结构游戏不是单纯的搭建，如果为结构游戏创设幼儿生活的内容，幼儿搭建便越有興趣，操作搭建越是投入。在创设搭建环境时融入儿童经历过的生活素材，予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使结构游戏具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。如“娃娃家”让幼儿通过简单的接插来制作电话机，幼儿通过使用自己制作成的作品来游戏使幼儿更投入也更感兴趣。又比如在“小吃店”里提供链条积木，幼儿通过简单的接插来制作麻花，丰富游戏情节的同时也锻炼了幼儿对建构材料的操作。又如在“打扮新年树”，结合了幼儿在实际生活中看到的圣诞树上有各种漂亮的礼物、彩灯等情景，教师把圣诞树搬进了教室，让孩子们将不同结构材料制作成各种礼物、彩灯等都挂到新年树上，让孩子体验过新年的喜悦，营造了过年的快乐氛围的同时也为幼儿展示作品提供了平台。

2.2 情景化的结构环境让幼儿身临其境

情景化环境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中，让幼儿有身临其境的感觉。如在“动物的花花衣”主题中，教师模拟创设了“大森林”的故事情境，让幼儿和森林里的小动物玩捉迷藏的游戏。森林里有许多小动物的影子，幼儿可以搭建大身体或者小身体，通过粘贴不同的头像来制作出不同的森林动物。在这样的故事情境中，幼儿的情感和技能都得到了很好的发展。

小班幼儿爱模仿，喜欢扮演角色，教师也可以创设供幼儿进行角色扮演的情境，让幼儿扮演其中的某个角色，激发幼儿的相关角色行为。如在“小花园”主题下，教师为幼儿创设了“小蝌蚪找妈妈”的情境，为幼儿开辟小池塘，提供小蝌蚪头饰。幼儿戴上小蝌蚪头饰，坐在荷叶上用结构材料搭建出“小青蛙”。这些趣味性较强的结构游戏情境，既是集体学习活动的纵向延伸，又增进了幼儿对相关主题内容的理解，幼儿学得积极主动，快乐自主。

情境创设犹如小班结构游戏中的“助推器”，使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动。将结构游戏融入情境，可以让幼儿获得游戏体验，呈现趣味性和互动性的过程，这样会显示结构游戏过程具有活力和魅力，搭建才能被幼儿喜爱和接受，从而让幼儿获得兴趣、技能和想象发展能力。

3 材料方面的考虑

3.1 小班幼儿结构游戏初期

为他们提供两三种颜色鲜艳、体积较大、色度对比强烈的材料即可，这些材料还必须是容易拆装的，然后在整个过程中可以渐渐地增加体积稍大的几何积木;小班下学期，让幼儿使用形状较复杂、体积较小的积木。当然这个时候可以将收集来的废旧物品或者准备些辅助材料来丰富完善幼儿的作品。

3.2 提供材料需要及时调整

孩子的成长未必在我们的成人预期中.结构游戏中的搭建一样如此。首先，当我们通过多种方法途径仍然无法唤起幼儿对某一材料的搭建使用，那么我们可以适当地更换这部分材料或者关注下幼儿们是否会比较集中对什么材料感兴趣，这个时候就需要老师及时增加或减少材料或者更换材料内容，以促进幼儿搭建的顺利进行。

3.3 提供的材料体现层次性

要考虑幼儿的能力差异、经验差异、性别差异、性格差异等投放不同层次的材料。孩子们有共性也有个性差异，因此教师也要关注到孩子们之间的不同，在条件允许的情况下可以分层提供材料和帮助指导。

环境创设作为教育的重要组成部分，是课程成功开展的第一步，它要凭借教师对课程的正确理解、对幼儿身心发展特点的了解、对实施课程的教育技巧的把握。唯有如此，才能为幼儿提供适当的游戏情景，使幼儿在和同伴之间、和成人之间、和各种玩具材料之间的相互作用中发现、获得实际经验，认识周围世界，进而获得身心和谐的发展。在小班的材料提供和环境创设的过程中需要做的还有很多，作为一线教师的我们只有在不断观察、揣摩、尝试中和幼儿共同成长。让孩子们在结构的世界里畅想他们的梦想。

（作者单位：江苏省苏州市新康实验小学校附属幼儿园）