校企合作背景下高职在线课程建设的探讨

张孝芳

“互联网+教育”概念的提出，打破了传统的教育教学模式，教学资源的共享、教育成本的降低、教育样式的创新成为了信息化教育时代下的新呼喊，国内高校在线开放课程正是在这样的社会背景下产生并迅速发展，与一流大学相比，职业院校在线开放课程建设起步较晚晚，建设水平和质量存在差距，为了提升在线课程品质，使学生真正享受课程成果，职业院校应根据自身特点依托校企合作共同开发建设课程资源，双方共建共享，企业为学校提供教学资源，学校为企业提供人才服务、企业培训，形成一种低成本高效率的校企合作在线联合体。文章阐述了校企合作共建在线课程的必要性，探讨了校企深度融合共建在线课程的思路及内容等，为在线课程的共建共享提供参考意见。

1 校企合作共建在线课程的必要性，

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，国家大力倡导各大高职院校加强校企合作、推进在线课程建设等措施来推进教育教学改革，但这些年，部分高职院校课堂教学基本仍旧是传统的单边教育，学校与企业缺乏沟通，校企合作内容单一，仅停留在学生顶岗实习形式上，缺乏深入的合作。学校投入大量人力、物力建设的在线开放课程不少都流于形式，老师积极性不高，仅是为了应付项目建设的检查将课件视频简单的堆砌，缺乏优质的课程资源，在验收后便不再对课程进行维护，课程内容不能与时俱进，学习者的使用兴趣不高，在线开放课程也少有人问津。使得高职院校在线课程建设不理想。

对于国家大力倡导的在线课建设，在校企合作的指导下才能更好贴近于生产企业需求而良性运行与发展，校企合作组成以企业专家和学校教师为核心的课程开发团队，通过企业及时了解行业人才需求，从工作岗位对人才基础知识、技能素质的需求出发共定课程内容、利用企业先进的环境设施共建课程资源等，校企专家根据行业的发展定时交流探讨，不断调整更新在线课程，将在线课程打造为精品。

校企合作在职业院校培养高质量技能型人才方面起着非常重要的作用，只有将校企合作触角延伸到课程领域共建开放课程，将前沿技术和岗位实际需求及时引入课堂教学中不但提高了职业院校教育教学质量，为企业培养出符合岗位需求的技能人才提供了广阔的空间，同时由于在线课程资源具有充分的实践性，还能作为企业员工的培训资料，利用职业院校师资对企业员工提供培训服务，真正实现了校企双方共建共享，互利共赢。

2 在线开放课程建设思路

校企合作共建在线课程应依据企业对各岗位能力需求，明确培养目标，重构课程知识，紧扣职业岗位，企业技术骨干、教师依据职业能力以工作过程为中心设计教学情境、开发课程资源，共同实施教学，以真环境、真项目、真要求为基本原则，坚持课程内容与真实项目相融、实训环境和企业环境相融、企业专家和教学老师共融、学习过程和工作过程互融，结合学生的评价反馈和行业的发展，校企老师定期交流，不断更新调整完善课程建设，最终实现培养与市场无缝对接的技能型人才。

3 校企合作共建在线课程的内容

3.1 校企合作共定课程内容

在线课程建设的重点是课程结构建设和教学内容的优化。校企合作模式下共建在线课程应通过企业及时了解行业变化动态，按照企业岗位对人才知识、技能、素质的要求，对教材内容大胆取舍， 重新组合、调整、优化。由于每个学生的原有知识储备和认知水平不同，在整合教材前必须从学生的实际情况出发，面向全体学生，按照循序渐进的原则，形成“基础知识、能力提升、综合素质”的教学内容模块。校企老师定期交流，不断更新调整课程内容，去掉过时不适应现代行业发展的内容，将最新的技术知识引入课程，保证教材的实用性、案例的先进性、内容的前沿性。

3.2 校企合作共建课程资源

课程资源包括教材、教学大纲、教案、教学课件、案例、微视频、试题库、教学动画和仿真软件等资源。校企共建课程资源是由经验丰富的教师、企业专家组成团队，围绕课程的重难点，结合企业岗位要求及职业资格标准编写视频脚本，尽可能降低对企业生产过程干扰的前提下，在企业工作现场进行视频拍摄，制作基于工作流程的教学视频，学生通过视频在线学习岗位技能，感受企业的文化、职场的氛围，缩短学生在企业实训的时间;结合企业实际建立生产過程案例和各类小型的基于工作环节的案例，企业真实的案例能够激发学生的学习兴趣、深化学生的认识和理解，企业案例具有时效性，容易与学生产生共鸣;在企业现场拍摄教学所用的图片，利用图片可以将一些细节部分展示在学生面前，同时还有将抽象的问题直观化和具象化的特点，使学生可以不受时间、空间及实验教学条件限制重复性学习。在教学活动中学生学习后作为作业提交反馈的一些优质资源经团队老师审核后也可作为教学资源应用到教学过程中，校企老师根据行业的发展及课程内容的调整对课程资源要不断地更新维护。

3.3 校企合作共育教学团队

在课程建设中起主导作用的是教师，教学团队的培养是在线课程建设的核心，高职院校老师一般都要求参加寒暑假赴企业挂职锻炼，或者学期或学年的脱产挂职锻炼，但在锻炼过程中学校疏于管理，使得教师态度散漫、工作不力。

高职院校需建立完善的教师企业实践管理制度，明确教师下企业锻炼的目的和内容，规定教师企业实践期间，充分利用企业资源高质量的完成一部分在线课建设，实践结束后检查考核。教师抓住锻炼的机会，合理有效的制定锻炼计划，在锻炼中，要多看、多想、多问、多动手，了解和熟悉企业的各工种及岗位对知识和技能的要求，将自己的专业知识融入到实践中去， 不断提高运用专业知识解决实际问题的能力，加强专业知识的学习， 教师经考核合格后可获得相关企业认证的讲师资格，并可以为企业员工提供专业技术培训，同时能将行业前沿技术及时地引入课堂教学中。

3.4 校企合作创新教学评价

在线课程建设要在课程内容、课程实施、课程评价等方面建立健全课程资源，传统的教学评价主体是教师，评价主体相对单一;对学生的学习效果评价更注重结果，评价体系不够全面;行业飞速发展使得岗位要求、教学内容在不断变化，而评价体系没有适时更新，随着在线课的普及应用，这种评价体系在应用过程中显露出越来越多的问题。

针对上述问题，校企协作沟通建立“学校 - 企业 - 学生”多维度的评价模式，形成学生自评、生生互评、教师企业综评的多元化评价主;采用大作业、小制作、录视频等多样化的评价形式;根据学生学习情况进行分阶段打分，将过程评价和结果评价有机地结合起来;校企紧密联系，定期更新教学评价体系，剔除陈旧不适用的评价标准，在评价体系中尽可能的加入创新性元素，提高学生的创新意识。

校企合作完善评价体系，可以帮助教师开拓行业视野;对企业人才实践培训有序推进具有导向作用、对实践培训质量评估提供一定参考;企业评价，以行业标准评价学生学习效果，能找出学生能力与行业实际需求之间存在的差距，提高高职专业教学的针对性及时效性。

4 结束语

职业院校在线开放课程高质量的完成必须深化校企合作，根据行业要求，将课程内容与真实项目相融建设基于职业能力要求的课程资源，同时要强化在线课程的应用，提高教学效果和人才培养质量，注重在线课程的更新维护，根据岗位最新要求和学生的评价反馈及时更新调整课程资源，实现学校课堂与企业岗位无缝衔接，为学生适应未来的职业岗位奠定基础，为企业提供良好的人才服务。

（作者单位：西安职业技术学院机电工程系）