试析大学英语大班授课中词汇的小组合作学习

王艳侠

目前，在中国的大多数高校，英语作为一种通识教育，是大学生的一门必修课。英语学习的基础是词汇，而词汇教学效率低一直是个不争的事实。而为了节约师资，非英语专业英语大班授课在高校成为一种非常普遍的现象。这种教学模式难以照顾个体差异，导致学生的课堂参与度不高，不利于提高词汇的教学效果。在当今国家提倡不断创新教学方法的大形式下，教学改革如火如荼。在新的教学思想的带动下，某些比较实用的教学方法脱颖而出，其中，小组合作学习模式在英语大班授课的课堂上颇受欢迎，在实际应用中也取得了良好的效果。本文就英语词汇的小组合作学习的理论基础、目的和形式以及一些注意事项作以简述，以期给英语教师和研究者些许启示。

随着英语在中小学阶段越来越普及，到了大学阶段，英语在非英语专业的学生中作为一门通识必修课，英语大班授课成为一种非常普遍的现象。由于班级人数多，在教学过程中，教师难以照顾到每一个学生，这就容易导致学生在教学过程中注意力不集中，跟不上老师的教学思路，学习英语的效果不佳，久而久之，对英语产生厌倦情绪。在这种条件下，教师如果能改进教学方法，采取合适的教学策略和相应的教学手段，对激发学生的学习兴趣，兼顾学生的个体差异是非常有益的。

我国传统的教学模式是“教师满堂灌，学生静静听”。这种“填鸭式”的教育模式早已经不适合当今社会和学生发展的需要，现代的教育理念都提倡充分发挥学生的主观能动性，学生应该是教育的主体，而教师只是教育的主导，在教育的过程中应起到組织和协调的纽带作用。在这样的前提下，伴随着社会对大学生英语交际能力要求的提高，在英语大班授课的课堂上组织小组教学活动日益受到师生的欢迎。

1 小组合作学习的理论基础

合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

2 小组合作学习在大学英语课堂上的应用

2.1 小组合作学习的目的

小组合作学习的目的是为学生创造一个良好的学习氛围，使其能在比较自由的环境下充分发表自己的观点、展示自己的才能，以帮助学生解决因为学习目的不明确、缺乏自信心、没有学习动力、因为害怕出丑而处于戒备状态等诸多英语学习中的困难。实践表明，小组合作学习有诸多好处，如使“学生增加语言使用机会;提高目的语的使用质量;可以顾及个体差异;增加生生交往;降低学习者使用陌生语言的焦虑感，提升学生的学习动力等。”

2.2 小组合作学习的应用

英语学习小组的宗旨是提高学生听说读写译的各种能力，本着“学生主体，教师主导”的原则，充分发挥小组每一名成员主观能动性的原则，采取小组讲故事、角色扮演、游戏和配音等活动方式，具体形式如下：

1）借助小组活动导入课文

课文的导入需要教师根据课文内容、学生的心理和年龄特点、认知规律等进行设计。新课的导入可以采取复习、问答、主题讨论、幻灯片展示和观看视频等方式。比如：我在讲《大学英语精读》（主编 翟象俊  上海外语教育出版社 第三版）第四单元 The Professor and the Yo-Yo时，在上课之前，我给各个小组布置任务，每个小组准备一个关于Einstein的小故事，上课的时候有两个小组选派代表抽签发言。没有抽到发言的小组需认真倾听，之后给发言的小组点评和打分。在这种情境中，学生的积极性很高，每个人都有一种强烈的参与意识，课堂的参与度很高。与此同时，学生的发言使老师轻松地导入新课。

2）以小组活动加强词汇理解

在课文讲解过程中，也可以充分发挥学习小组的作用。如果教师只是逐段地讲解，分析语言点并把课文内容翻译成中文，这会使整堂课变成了教师的一言堂，学生会因为没有机会参与而觉得无趣，最终将导致学无所获，浪费时间。还是以我讲《大学英语精读》（主编 翟象俊  上海外语教育出版社 第三版）第四单元 The Professor and the Yo-Yo 一课为例，我把学生分成若干小组，每个小组需要从课文中找出一个关于Einstein日常生活中的小故事，然后通过这个小故事分析Einstein的性格特点，并以课文中的相关词汇为证。在这样的要求下，学生们不仅自学了课文中的新单词，而且为了让本组的观点更有说服力，他们居然把课文中的很抽象的形容词给同学讲得很清晰，真正使学生做到了对知识的从“领悟到运用”的过渡，既使学生很好地掌握了知识，同时又锻炼了他们的能力，起到了“一石二鸟”的作用。

3）用小组活动巩固词汇知识

对于非英语专业的学生来说，大学阶段的英语学习压力明显要小得多。同时，专业课和诸多校园活动占据了学生大量的时间。因此，很多学生都没有课后复习英语词汇的习惯。学生在准备的过程中查找人物性格和品质相关的单词，并重读这篇课文，以借鉴课文的相关词汇，用在自己的报告中。在这个过程中，学生不但复习了旧词汇，还会掌握一些新词汇。

3 小组合作学习的注意事项

小组活动在课堂教学中的成功应用并非易事，它依赖于真实课堂环境中的各种因素。观察发现：学生缺乏自信心、课堂时间有限、班额过大和学生过分依赖母语等，成为阻碍小组活动有效开展的主要因素。所以，教师需要注意以下几点：

3.1 目标要明确

教师在备课和教学设计时应做到心中有明确的目标。在设计具体的小组活动和实施方案时，要充分考虑学生先前的语言经验，对活动涉及的语言知识、情感、能力等进行目标预设。为了使小组活动实现预定的目标，教师必须设计好小组活动的每一个环节，如活动中需要用到的语言知识或需要加强的语言技能，参与的小组数，组员的任务分工和要求，活动后的交流、评价和总结等。以免活动过程散漫无序，浪费了宝贵的课堂时间而学生却无所收获。

3.2 形式要多样化

小组活动形式要经常变化，这样才能避免单一的活动形式使学生产生厌倦情绪。在具体的教学活动中，角色扮演、现场模拟、采访、辩论、头脑风暴等形式可以变换使用，以调动学生对英语的积极性。对于非英语专业的学生来说，兴趣的培养和调动显得格外重要，小组活动的多样性在某种程度上可以起到这样的作用。具体采用哪一种活动方式，在实际的教学中，教师可以根据具体的教学内容来设计。如：《大学英语精读》（主编 翟象俊  上海外语教育出版社 第三版）第一单元 The Dinner Party，这一课可以采用头脑风暴的形式，让各个小组分别找出和食物口味、烹饪方法和刀工有关的词汇。而第三单元 My First Job，这一课可以采用采访的活动形式，采访的内容可以围绕工作面试来设计。需要注意的是，小组活动形式应该是继承和创新相结合，目的是尽量让学生有新鲜感。部分活动可以延伸至课外的学习和生活中，宗旨是做到使形式为内容服务。

3.3 小组成员水平要均衡

学习小组的学习效果一般要通过分数来衡量，这样，小组与小组之间就存在着竞争性。为了使竞争公平合理，需要各个小组在成员分配的时候要做到均衡，即：每个小组都要有英语水平较高、中等和较差的同学，而且不同水平的同学的数量尽量相同。这样，每个小组都站在同一起跑线上，竞争的起点是一样的。同时，在小组活动的过程中，英语水平高的同学可以影响和带动英语水平较差的同学，在这样一个轻松愉快的学习环境中，可以让每个学生都学有所获。

4 结论

在大学非英语专业英语大班授课的大背景下，英语词汇的小组合作学习还是一条比较可行的策略，可以充分调动学生的主观能动性，发展创新以“学习者为中心”的教学模式，不断提高学生的英语应用能力，团队协作能力，研究和创新的能力，强化学生的思辨能力和对语言的内化能力等。它不但实现了培养应用型人才的教学目标，也使学生的英语综合能力得到全面提升，对提高学生的综合素质有积极作用。

基金项目：青岛工学院董事长基金资助科研项目“词源学知识在大学英语词汇教学中的应用研究”（2017JY005）。

（作者单位：青岛工学院）