罗马尼亚学生汉语学习困难成因及对策研究

梦蕾

通过对在罗马尼亚学习汉语的学生和在中国学习汉语的罗马尼亚留学生的现状所进行的问卷调查的分析，本文探讨了罗马尼亚汉语教学中存在的主要问题和学生们在学习汉语中遇到的困难，并据此提出了相应的解决方案。

1 文献综述

关于罗马尼亚学生的汉语教学的研究非常缺乏。任远（1984）在比较了两种语音系统后指出，罗马尼亚语系统和汉语语音系统虽然有些不同，但也有不同的相似之处。他还指出了罗马尼亚语学习者在读汉语辅音和元音时容易犯的错误，并给出了纠正这些错误的建议。张晓雅（1984）根据对罗马尼亚中小学学生的问卷调查指出了罗马尼亚汉语教学存在的问题。作者发现，教学中的困难主要是课堂管理、学校条件和设施、教师的频繁更换、语言障碍以及没有适合中小学的适合的教材等。安娅（2014）的研究侧重于探讨罗马尼亚状语从句与汉语状语之间的差异。它给示了学习者所犯的错误，并指出了这些错误的原因，以及汉语状语从句教学的有效解决方案。薛筱曦（2015）的论文讨论了一些问题，如，新生可以在任何时候被录取，高年级学生和新生都可以进入同一组，而这对教师和学生来说都是一个大问题，因为教师不可能同时在两个不同的层次上进行教学。此外她指出，罗马尼亚没有关于汉语教学方法的书面文件，也没有本土教材，这不利于罗马尼亚汉语教学的开展。

本文将采用问卷方式了解在中国学习汉语和在罗马尼亚学习汉语的罗马尼亚学生所遇到的问题，通过对这些问题的分析，为罗马尼亚学生的汉语学习提供有益的建议，以提高他们的学习效果。

2 研究方法及研究对象

2.1 调查对象与内容

本文采用问卷调查法。本研究的调查对象来自以下两组罗马尼亚学生：

1）在罗马尼亚学习汉语的学生，其中包括中学生、大学生和研究生，年龄在15岁到40岁之间。他们中70%的专业是汉语专业，30%为非汉语专业但都选修了汉语。这些受访者一部分来自Babes-Bolyai大学（共50名学生，其中硕士研究生 18名、和博士生1名 ），一部分来自Nicolae Titulescu 中学的高中生（14名）。

2）在中国学习汉语的学生，他们来自浙江科技学院、浙江大学和北京语言大学（共50名）。这50名学生中有43人在罗马尼亚学习汉语后到中国留学的，另外7名学生是来中国后才开始学习汉语的。 由于这个数字太小而不能产生显著的结果，因此本研究没有将他们包括到在中国和罗马尼亚学习的学生中。

问卷共25个问题，其中 21个客观题，4个主观题。开放的问题的答案将使作者更好地了解学生对课堂教学的需求。

3 调查结果与分析

3.1 问卷调查结果分析

关于学习汉语的兴趣问题，因为语言兴趣而来到中国学习汉语的罗马尼亚学生为48%，而在罗马尼亚学习汉语的学生中只有42%表示对语言感兴趣。此外，15%在中国学习汉语的人和11%的在罗马尼亚的学生选择了其他原因。其他原因包括挑战和学习新事物的必要性。对于大多数罗马尼亚人来说，汉语学习代表了一种挑战。

对于自己的汉语水平的判断，差别明显的是，在对其学习水平表示非常满意的学生中，后者（10%）大大高于前者（3%）。这是因为来到中国后，汉语学习环境明显好于在本国的学习，因此学习成绩提高较快，一些学生通过了HSK3或HSK4的考试，这大大有助于提高他们汉语学习的自信心。

在罗马尼亚学习的学生认为写作和听力更重要，而在中国学习的学生则更注重口语。在罗马尼亚学习的学生认为阅读非常重要（16%），而在中国学习的学生认为阅读非常重要的只有其一半（8%）。这是因为在中国，口语是他们日常生活的必需技能。对在罗马尼亚学习的学生来说，最大的困难是汉字（23%）。之所以发生这种情况，是因为人们在罗马尼亚看到的汉字数量非常有限，可以说几乎没有。

当被问及学习汉字的最大困难时，大多数（在罗马尼亚学学习的学生为46%，在中国学习的学生为57%）认为难记，其次是难写（前者28%，后者31%）。 在罗马尼亚学习的学生认为难认有18%，这比在中国学习的学生比例高2倍多，后者为6%，因为后者在中国学习，接触汉字的机会大大高于前者。

3.2 主观题的结果与分析

对于“您认为在课堂上需要改进的地方？”这一问题，6%的受访学生建议教师应该更详细地使用英语，他们指出，“老师不应该认为我们已经知道了这些内容”;“我希望课堂活动能有更多互动和乐趣”。 12%的学生希望“练习说更多”;他们认为“学生应该按照学生的水平分开”;老师应该“为学生提供更多实践练习”。其他人希望“当老师提问时，所有学生都可以参与”;“学生应该更多地参与辩论和小组项目”。通过这种方式，教师可以更好地关注每个学生的需求。也有学生觉得不必学习中文歌曲。唱歌可以用其他活动取代，如阅读戏剧，角色扮演，写电影评论。他们更喜欢阅读故事书和有更多的观看中国电影的机会。

对于“你对罗马尼亚的汉语课程最喜欢什么？”这一问题，10%的学生喜欢用罗马尼亚语给出语法解释，因为这样所有学生都可以理解。有人指出：“我更容易理解汉字，因为它们是用我的母语解释的”，“我喜欢我们也学习中国文化”。15%的学生喜欢他们有母语教师，因为他们为学生提供了更加真实的语言环境。另有10%的学生对“文化课”充满热情。

对于汉语学习的感受，在中国学习的学生认为，中国使用的教材结构更好，连贯性强，内容比罗马尼亚的汉语教材好。教学材料是互动的，可以带来有趣和有用的信息。他们认为，在中国的教学比在罗马尼亚的教学更有效，教学方法更科学，教师更专业。学生们认同教师用中文授课，对于中高级学生，教师大多使用汉语，这有助于促使学生在与老师交谈时练习汉语。他们认为，教师的课件演示非常详细，很好地解释了语法内容，并且具有互动性。与罗马尼亚相比，在中国的学习节奏更快，更热烈，因为评估更频繁，每节课后，学生都会进行听写和笔试，另外还有中期考试，这有助于他们为期末考试做好准备。而在罗马尼亚，学生只有期末考试，这样他们会容易忘记所学的内容。

在中国的汉语教学节奏比在罗马尼亚的快，对此他们表示赞赏，而且还希望老师提高教学节奏。在中国学习的学生认为，与其他外国同学的竞争是积极的，而与罗马尼亚同胞的竞争则是负面的。

对于“你遇到学习困难时，希望老师会怎么样处理？”这一问题，32%表示希望教师应该“更多地解释新概念”，而11%的人表示，当学生很难快速理解时，他们希望教师“更有耐心”。教师不应仅仅为了跟上议程而继续研究进一步的观念，而应更多地关注理解。

4 对策建议

一直以来，罗马尼亚汉语教学的重点是语法，而不是沟通。教师们需要改变的语法教学为重点的教学方式，而把教学重点放在提高学生的语言交际能力上。

许多罗马尼亚汉语学习者在学习中缺乏学习目标。他们中的大多数依靠外部刺激来保持他们的学习热情。但是，仅仅有外部刺激是不够的，那样学习很容易放弃学习。因此，教师在教学中要采取措施，加强教学的趣味性，以提高学生学习的积极性。

教师应该采用积极的、创造性的方法，以使学生对语言感兴趣。教师可以激励学生实现一些短期目标，例如在几个月后通过HSK 1级，去中国参加夏令营，如果他们通过HSK 3级，可以在中国获得一年的学習汉语奖学金。

在学习的第一年，教师应该专注于拼音教学和使用拼音记忆词汇，其好处是音调将在学生的记忆中打下更深的印象。同时在第一年，学生可以学习大量的词汇，从而可以自由地表达自己的想法和想法。在第二年，学生们可以开始书写学习，将汉字与词汇融合，并逐步熟悉字符的使用。

作者希望这些建议有助于教学管理部门了解罗马尼亚汉语教学的实际情况，并采取有效的措施促进汉语教学。作者也希望这些建议有助于教师采取措施提高教学效果，从而提高汉语课堂教学的质量，使学生可以更快更容易地提高其汉语听说读写的水平。只有这样，罗马尼亚的汉语教学才能长期稳定进行，中罗两国人民的交流才有可能继续不断发展。

（作者单位：浙江科技学院）