风乍起，吹皱一池春水

李娴

“学起于思，思起于疑”，教学的目的在于激发思维，培养学生的有意注意力，自主学习意识。然而如何才能在教学过程中达到如此目的呢？笔者认为课堂上的提问非常关键。

课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种教学手段。它既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。一节富有艺术的提问，引导学生步步深入思考的课堂教学，能诱发学生思维的兴趣，使提问真正的问到学生们的心扉上，在接受新知识的过程中感受到“柳暗花明又一村”的情境，使课堂熠熠生辉。事实上和实践中，在课堂上问题抛出后，学生毫无反应一问三不知，或答非所问，也有的课堂热热闹闹，你方唱罢我登场，林林总总的现象使课堂提问存在不尽人意甚或尴尬的情形。

那么，怎样使课堂提问更具价值和魅力？笔者现结合教学实践来谈谈一些值得借鉴的做法。

1 “问”是为了学生更好的“学”，教师要以客观的心态对待教学。

课堂上应该问多少问题，什么时候问，该如何问，这些都不是一成不变的，而是要根据教学内容，学生的认知水平来决定。有一些教师因害怕提出的问题学生回答不出来，出现“冷场”的尴尬场面，而不敢放手让学生各抒己见，畅所欲言。只好想尽方法，步步为营，“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自己的或教参的标准答案和盘托出，以完成教学流程。因此，笔者认为教师应该转变教学观念，不要认为提的问题多，深就是好的，更不要因为还害怕被“冷场”，而不敢发问。故此，教师如何看待教学中的提问很重要。我曾经在上《师爱，温暖一生》这一课的时候，学生因为所提的问题而面面相觑，无人回答。当时我非常想把问题的答案“公诸于众”。可是这样有用吗？课后，我调查了很多学生才知道，原来是自己提的问题学生不知该从何“入手”回答，换而言之，就是课堂上我对学生引导不够，学生不知如何思考，才致使“冷场”。从那次以后，对待教学中的提问，我坚持以客观的心态对待教学。

2 教师以开放的提问方式提问更有利于学生思考。

教师本身提一些本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题。这种只图课堂表面热闹的做法，是不利于学生思维发展的。在一节公开课中，有一位教师在讲授《哲学与人生》中的《普遍联系与人际和谐》，是这样提问的：

1）你喜欢这个世界吗？

2）这个客观世界是普遍联系的还是孤立存在的呢？

3）为什么这么说？

显然这样的提问，是学生不需要任何思考，只要一张嘴就可以回答的问题，对于锻炼学生的思维，引导学生自主学习是毫无作用的。故此，笔者认为课堂的提问要以开放式提问为主，只有经过学生的思考，才能真正问到“心窍”上。特级教师钱梦龙先生在讲授《愚公移山》时，有两处开放式的提问，可称得上是典范。一是“愚公年且九十”的“且”字，教师的处理是，“愚公九十几岁？”二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，教师的问题是：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”。

3 教师的提问应该根据学生的认知水平分层逐步提问。

教师主观的，过高的估计学生的认知水平，提出一些难度较高的问题，或笼统的，模棱两可的问题，又或者问题与问题之间没有必然的联系，使学生只是为了答而答，而非是为了学而答，这样很容易使思考的兴趣随之消失。如《变色龙》一文，教坛新手总喜欢这样问：

你们喜欢奥楚蔑洛夫斯吗？为什么？

然而对于那些优秀的教师，他们则采用分层设问的方式进行提问：

1）奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？（这个问题学生较容易回答出来“善变”）

2）他“善变”的特征有哪些？（学生纷纷回答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等）

在此基础上，教师继续问：

3）他虽然变来变去，但有一点是没变的，那时什么？

经过教师对学生认知水平的分析以及步步引导，一个有血有肉的“奥楚蔑洛夫斯”就活灵活现的展现在学生面前。

4 教师对问题的设置要多采用换位思考的方法。

教师设计好问题后，要试着充当学生的角色来思考问题，这一点非常必要。筆者在《师爱，温暖一生》授课中，这样设计问题：你喜欢的老师，他们在工作上，和你们相处上，为人上是怎样的？问题提出来以后，我尝试着站在学生的角度去回答，看得出来的答案是否和课题的教学目标方向一致。这样经过几次的尝试和回答，我发现使用这种方法设计出来的问题，能使课堂充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。

5 教师在课堂中的提问要准而精。

教师提问的主要目的不在于检测学生对知识的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维，所以问题的数量不宜过多。过多的问题会使教学整体出现分散化倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学重难点。简单的说，课堂提问要准而精。所谓“准”就是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考。设疑提问不能为设疑而设疑，为提问而提问，搞形式主义。所谓“精”，主要是从课文中提炼出来而又能让同学们进入到全篇课文中去的“大问题，有利于学生运用自主、合作、探究的学习方法，有利于让学生的眼光进入到课文的每一个角落，引导学生从整体上去理解课文的情节、脉络、人物、表情达意的手法等等。例如，有经验的老师在讲授《林教头风雪山神庙》时，就善于抓住课文风雪描写提问：“紧”字可以换成“快”字吗？通过课文局部提问，带动学生对课文情节以及人物性格的理解。

综上所述，课堂上适时适度，富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

（作者单位：茂名市第一职业技术学校）