教学设计：实施议题式教学的首要环节

缪洪昌

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型转变。

教学设计是议题式教学的首要环节，因为一堂课如何上，其实就是设计思维的表现。在议题式教学中，议题、情境、活动是三大要素。其中议题是灵魂，情境创设和活动设计都要围绕并服务于议题；情境是载体，议题的解决和活动的开展都要在一定的情境中才能进行；活动是关键，直接关系到议题式教学能否落实活动型学科课程的主旨。因此要实施议题式教学就必须围绕这三大要素进行精心的教学设计。

1 议题设计，依据目标，实现抽象到具体

议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。因此在议题的设计上，要依据学科知识内容和学科核心素养目标，结合学生可能的学习障碍与困难，设置层层递进的系列化子议题。

在进行《世界文化的多样性》教学设计时，我以“文化为什么既是民族的，又是世界的”为议题，这个议题既是教学重点又是教学难点，而又直接指向文化认同、科学精神这两个素养目标，但这个议题比较抽象，具有综合性，学生在学习时会遇到生活经验、情感体验不足等障碍，因而我设置了相关子议题。1.列举中泰两国民族节日，人们庆祝传统节日为什么不一样？2.中泰两国人民庆祝新年时，有什么共同点？3.民族文化与世界文化是什么样的关系？4.我们应怎样对待文化的多样性？这四个子议题之间从现实材料到感性认识，再从感性认识经过思考上升到理性认识，再来思考回答现实问题，环环相扣，由浅入深，不断突破思维障碍，进而升华学科知识，形成学科素养。民族文化有其自身文化个性，因而要认同本民族文化，并且培育好、发展好本民族文化。文化是社会实践的产物，世界各民族的实践有其共性，有普遍的规律，不同民族文化也有共性和普遍规律，文化又是世界的。各民族文化都是世界文化中不可缺少的色彩，因而各民族文化是平等的，在文化交流中，要尊重差异，理解个性，和睦相处，才能共同促进世界文化的繁荣。

2 情境设计，身临其境，实现学生思维碰撞

根据议题的实践价值，结合学生经验或社会热点，创设丰富多样的教学情境，让学生在身临其境中对子议题进行思考，实现思维碰撞。

在设计《世界文化的多样性》时，播放中泰两国的春节活动画面，让同学们在视觉冲击下让自己置身于中。再归纳两国春节庆祝活动的相关内容：中国春节：贴春联、倒贴“福”字，祭灶、祭祖，吃年夜饭，放烟花爆竹、舞龙，相互祝福等；泰国春节：宋干节，它源于佛教中的洒水祈福仪式，人们除了相互泼水外，还会互相在脸上抹上一层白粉表示祝福。在感受热闹的活动场面后，冷静地进行思索。结合子议题思考：同是庆祝春节的活动，为什么不同？两国人民庆祝自己的春节，有没有共性的内容？不同是因为产生文化的实践各异，一方水土，一方文化。但在各异的庆祝活动背后，又有共性的东西，如都体现宗教信仰、反映当地的风土人情、表达祝福等。通过情境设计以及对这两个子议题的分析，加深了对“文化为什么既是民族的，又是世界”这个议题的理解。

3 活动设计，系列处理，实现学生合作互动

根据目标和教学线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，序列组织活动，既可采用社会实践活动，也可在校内进行实践体验式活动和实践模拟活动，让学生在活动中将学科知识内化为核心素养。

在设计《世界文化的多样性》时，对“文化为什么既是民族的，又是世界”这一议题，通过系列活动，层层推进。

（1）开展微型诗会，由师生互答关于我国重阳节、中秋节、春节，泰国宋干节，故宫、泰大王宫的诗句，同时呈现图片，领略民族文化的不同。

（2）我的好奇：中泰两国文化差异的原因是什么？由学生思考回答，得出“文化是民族的”。

（3）我的困惑：世界汉诗协会联合主办的2017一带一路中泰国际诗会在曼谷帝日大酒店隆重举行。中国的诗歌为什么会流行到泰国？思考“文化又是世界的”，对中泰两国过新年的描述，找出其共性，加深对“文化是民族的，又是世界的”理解。

（4）我的思索：由赴泰国旅游的注意事项，导出“我们要尊重世界文化多樣性”。学生结合教材思考：为什么要尊重？怎样尊重？

（5）我的探究：《朗读者》第一期压轴出场的是96岁高龄的著名翻译家许渊冲先生，他在国内外出版译著包括《诗经》、《楚辞》、《李白诗选》、《西厢记》等六十本，是有史以来将中国历代诗词译成英、法韵文的唯一专家。许老先生尽毕生之力所做的，就是向世界传播中国文化之美。运用文化多样性的知识，说明中外名著为什么可以互译共存。

（6）我的豁然：世界文化是多样的，我们要认同本民族文化，树立文化自信、文化自觉，同时要尊重其他民族文化，不断加强文化交流和文化创新，让世界文化充满生机与活力，不断满足广大人民日益增长的美好生活需要。

在活动设计中，以议题为线索，层层组织活动，让学生在互动中将学科知识内化为素养。

开展议题式教学，首要的就是要有设计思维，需要教师在教学实践中不断探究议题、情境、活动这三者之间的关系，在三者的良性互动中，推动议题式教学的有效实施，并最终落实“活动型学科课程”的目的。

（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）