让课堂充满思考

周正乔

“流水不腐，户枢不蠹”，只有让课堂活跃起来，让学生的思维活跃起来，才能真正发挥学生的主题性地位。那么在现阶段怎样活跃学生的思维，真正使学生发挥其自身的主题性地位，变课堂为学生的舞台，达到减负增效的目的呢？

通过实践，一个简单又行之有效的方法很有价值——问题教学，让问题贯穿课堂始终，让学生带着问题听课，适时给学生合理的问题，让他们处于不断思考中，主动汲取知识，主动思考解决问题的方法，并引导学生解决问题，这样才能提高课堂效率。

问题与教学是不可分离的统一体。教学围绕问题展开，问题在教学中得以解决，教学又发现新的问题……周而复始，推进了教学活动的开展。就物理学科而言，物理教学是一门自然科学的教学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程；就教学方法而言，不论是启发式教学、探究式教学，还是发现式教学、讨论式教学等等，都离不开问题。有了问题，才能启发学生；有了问题，才有探究的可能；有了问题，才能发现规律，有了问题，才有讨论的话题。

一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。物理教学问题设计一般要遵循以下原则：

1 基础性：基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

2 科学性：首先要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。

3 针对性：紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。切不能用不着边际的问题为难学生。

4 启发性：设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。

5 有序性：设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。

6 现实性：设计的问题要结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。

7 发展性：增加问题的开放性，促进多方位的发展。设计问题，或将学习引向深入，揭示其物理本质；或引发一些新的思考，打开通向新世界之门，让物理教学达到蕴味无穷的境界。

我在课堂教学中发现，通过提出问题，更容易提高学生学习、探究的兴趣，解决问题可以使学生获得成就感，使学生学习情绪更加高涨，兴趣更浓。因此，在教学过程中不断尝试，有了一些心得，下面通过一篇公开课的学案来简单说说我的实践。

演示1：（1）灯泡直接接在电源两端（2）灯泡经过长导线后接在电源两端

现象：（1） （2）

问题1：做为用户，你认为输送电能的基本要求是什么？

问题2：上述现象的原因是什么？ 。

实现上述要求应该如何去做？ 。

一、降低输电损耗的两个途径

1、

方法：

2、

问题3：如何达到第二个途径这样的目的呢？（阅读思考与讨论，互相讨论，得出结论）

方法：

演示2：采用高压输电后看灯的亮暗情况。

例题：发电机输出电压为220V，输出功率为44kW，输电线电阻为0.2Ω，求（1）直接输电，用户得到的电压和电功率各是多大？（2）如发电站用匝数比为1：10的变压器将电压升高，经同样的输电线传输，再用匝数比为10：1的变压器降压给用户，则用户得到的电压和电功率各位多大？

解：

问题4：是否是输电电压越高越好呢？为什么？

3、思考：输电过程中还有哪些损耗呢？

4、该采取什么样的方式减小这些损耗呢？

二、电网输电

优点：

知识拓展：利用课余时间上网了解我国不同地区的输电方式，查找不同输电方式的特点，对比它们的优劣。进一步查询先进的输电技术及相关需解决的一些技术难题。

电能的输送这一节内容，是交变电流和变压器等知识在现实生活中的应用，因此，我从模拟现实生活的实验出发，如演示实验1，（1）直接将灯泡接在电源两端，让学生看现象（比较亮，灯泡正常工作）（2）通过长长的输电导线后，再将灯泡接上，再让学生观察现象（灯泡很昏暗，发光异常）。然后提出一个问题——问题1：做为用户，你认为输送电能的基本要求是什么？学生联系实际，很容易想到用电要可靠、保质、经济。接着根据学生说出的用电要求提出第二个问题——问题2：上述现象的原因是什么？（输电线上的电能损耗），实现上述要求（可靠、保质、经济）应该如何去做？从而引导学生思考如何降低线路上电能的损耗。

再讲解“减小线路中电流”这一问题时，我提出问题3：如何达到减小线路中电流这样的目的呢？然后引导学生通过思考课本上的思考与讨论，完成小问题，并互相讨论，互助合作，共同研究行之有效的方法——提高输电电压。并且通过改进输电线路，利用变压器先提高输电电压，通过长导线输电后，再利用降压变压器降低电压（其他条件不变），让学生看现象（等很亮）远距离输电导线的影响非常小。

但是我们生活中用的是交变电流，电压和导线中的电流始终处于变化中，那么在实际应用中——问题4：是否是输电电压越高越好呢？为什么？思考：输电过程中还有哪些损耗呢？应该采取什么样的方式减小这些损耗呢？

自然而然的就抛给学生一个又一个问题，没一个问题都很容易引导学生朝生活中的实际应用方面的一些硬件、技术和需求方面去思考。然后可以利用学生思考后的结论，趁热打铁，介绍我们国家输电的基本概况。

一节课，通过几个问题，就很容易地充分调动起了学生学习的兴趣，学生自己就有了学习的积极性，主动思考，主动探究，主动钻研，并且很快掌握了知识，甚至能很好的解决生活中的问题。

我们教师在进行教学设计时，如何设計教学问题，以有效地创设问题情景，促进思维活动的开展，达到优化课堂教学的目的，都属于预设性问题。教学中还应关注学生的活动，捕捉生成性问题，展开分析讨论，解决疑难，培养学生提出问题和解决问题的能力。

（作者单位：江苏省前黄高级中学物理组）