探究，助推高中物理学习

郑新冉

在以前的课堂学习中，很少有学生的主动参与，只是教师一味讲解，这就导致学生对物理学习缺乏内动力。新时期的课堂呼唤学生的主体意识，学习活动倡导学生主动参与课堂，使学生在参与中获取更多的知识，提升学生的学习能力。而把探究引入到高中物理学习中，不仅可以促进学生思考，激活内在潜能，更能提高课堂学习的效率。

1 借助探究情境，激发学习兴趣

在进行新知学习时，为了能够让学生更加容易而又深入地理解和掌握物理知识，我们可以先为新知学习搭建科学的探究情境，让学生通过小组合作，在具体的情境中进行实际的探究。这样不仅能帮助我们更好地分析、认识该物理知识点，使大家树立起学习的信心，还能激发学生探究学习的兴趣，使学习任务得以顺利的完成。

如在学习高中物理《闭合电路的欧姆定律》时，为了能够让自己更容易理解路端电压与电源电动势的区别，我们可以借助一个具体的情境：在夏季傍晚时分，人们打开家里的灯时，总感觉亮度很低，可是等到夜深时，就感觉灯会变亮。在这样的情境中，学生自然会产生好奇：这是为什么呢？很多学生认为：在傍晚人们都会打开灯，可是到了深夜，亮的灯就会变少。此时有同学会问：为什么亮的灯越多就越暗，越少就越亮呢？其他的同学可能一时陷入思维障碍，纷纷开动脑筋思考起来，这时大家相互讨论，有学生画出了一个由多个小灯泡并联组成的电路图，小组的组员想到了利用闭合电路的欧姆定律进行分析，大家通过分析、讨论眼前的电路图，再结合闭合电路的欧姆定律，有了自己的想法。最后大家分别陈述探究结果，学生都提出：根据并联电路的特点，当并联的电阻越多时总电阻越小，那么根据闭合电路的欧姆定律可知，电路的总电流就会很大，那么内电压就会很大。由于电路的电动势是一定值，且等于内外电压之和，这样路端电压就会很小，也就是小灯泡两端的电压就会很小，自然就会很暗。这样就在学生的探究中，对闭合电路的欧姆定律应用在动态电路中的问题有了一定的认知。

在物理学习中，创设探究情境，让学生在具体的情境中有了强烈的探究欲望，使学生自主地进行思考、分析、探究，从而发挥出了学生参与课堂教学的积极性和主动性，使学生全身心地投入到探究活动中，有效地激发了大家的学习兴趣。

2 结合物理学史，培养科学素养

在物理课本中有很多的物理学史，它告诉人们物理知识发现的过程以及与之相关的研究方向，我们在开展物理学习时，要善于收集一些物理学史，让自己清楚物理知识研究的过程。这样不仅能够很好地让自己清楚物理知识的形成过程，掌握知识的本质，还能提升个人的科学素养。

如在学习高中物理《电磁感应现象》时，我在课后搜集了奥斯特发现电流周围會产生磁场的物理学史，并分享给其他同学：在前面学习了奥斯特经过一段时间的观察，发现了在电流周围会产生磁场，这就为“电”与“磁”建立了关系。你是否想过奥斯特为什么会想到观察电流周围是否有磁场呢？大家自然就会在心中对问题产生共鸣——电能生磁，磁能生电吗？这时我提出奥斯特在研究这个问题时就用到了线圈、灵敏电流计、条形磁铁，并把这些器件摆在大家的面前，让大家效仿奥斯特进行实际的探究：磁能否生电。有学生就把磁铁放入线圈中，然后闭合开关并没有发现灵敏电流计指针发生偏转，查找接线是否有问题，检查的结果并没有发现问题，看着装置有些不知所措了，这时有同学无意间拿起了磁铁，竟然发现这时灵敏电流计的指针动了，同学赶紧停止了刚刚的动作，发现电流计指针又指在了零的位置。学生又开始动磁铁，指针又动了。她很惊奇地告诉我们要想电流计指针发生偏转就要让磁铁动起来，这时大家再次讨论，除了这种方式能使指针发生偏转，还可以怎样做也能达到这个目的？大家很快发现移动线圈也能使指针发生偏转。事实上，此时大家已经知道楞次就是这样进行的实验，无论移动的是磁铁还是线圈，都是改变的穿过线圈的磁通量，最后理解了这样产生的电流就是感应电流，那么感应电流产生的条件是什么呢？学生清楚了要穿过回路的磁通量发生变化。

通过搜集物理学史，让大家沿着物理学史的发展过程进行物理知识的探究，不仅让我们在头脑中对于物理知识的形成有了明确的认知，还让大家体验到了知识的本质，提升了思维的深刻性。

3 追问推动探究，激活思维潜质

在课堂学习的过程中，使用探究学习，我们可以利用追问的形式使探究问题得到更好的升华，在追问中能够有效激励学生进行更加深入的思考，还能在追问中为学生对问题的思考搭建阶梯，使学生掌握知识的本质，从而有效地提升学生的思维能力。

如在学习高中物理《摩擦力》时，我们可以通过积极思维，展开追问，让自己的思维深度融入新知探究：当一个木箱放置在地面上，在没有作用任何外力的情况下，木箱是否受到摩擦力的作用？此时有学生提出：受到了摩擦力的作用。面对这样的回答，我们经过思考再次追问：水平桌面上有一传动带，在其上放置一木块，先让木块与传送带一起做匀速运动，那么木块是否受到了摩擦力？经过这样的追问，大家陷入了沉思，再次认真的思考，极大的点亮了学生的思维。

利用追问的形式，引导我们进行探究学习，不仅使问题得到了有效的升华，加深了对物理知识的理解和掌握，还让大家在追问中有了思考、探究，发展了学生的思维。

总之，在物理学习进程中，我们要善于优化时间，积极、主动地加入到课堂学习活动中，自主地思考、探究，提升自己的思维能力，使探究更好地为高中物理学习助力。

（作者单位：江苏省清江中学）