小学语文教学要激发学生情感

周燕

小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

《语文课程标准》中指出：“语文课是工具性和人文性的统一体。”小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是缘于小学语文本身蕴含的理念、情感对学生情感态度和价值观会产生潜移默化的作用。然而，现在有不少教师在教学实际中把语文课当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，脱离情感训练，使学生感受到枯燥无味，影响了语文学科应有功能的充分发挥。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。《语文课程标准》反复强调“要体会文章表达的思想感情”，这不仅体现了语文学科的特点，也为培养学生人文精神提供一条重要途径。

1 教师要有良好的情感修养

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人，德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”所以，教师要加强教师道德修养，提升人格魅力和学识魅力，以此熏陶感化学生。

2 教师要挖掘丰富的情感因素

语文是语言、文字、文学、艺术的综合体。而语言是人们传递信息交流思想的工具。无论是写景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。因此，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用自己的教学热情、课堂激情、生活真情去撞击学生的心灵，才能掀起学生情感的涟猗，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。

3 教师要点燃学生的情感火花

如果只是让学生呆板地机械死记硬背，生吞活剥地授受吸纳，是很少有效果的，只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心，具体方法如下：

3.1 用情感朗读引导学生情感

新教材中文质兼美的课文，往往音韵和谐，朗朗上口，教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注意声音和音色外，还要满怀情感地读，声情并茂，读出文句中蕴含的情感，哲理，意境以及弦外之音，画外之情。

如《笋芽儿》是篇童话故事，文章语言简洁、生动，让学生分角色朗读课文，要求语言准确，生动，富有情感，在朗读过程中，学生的喜、恕、衰、樂随文章情脉而发生的音量适度，快慢适中，如有的如滔滔激流，振撼心弦；有的如春雨霏霏，滋润心田。通过朗读，可以激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。

3.2 用艺术形式激发学生情感

语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，用于课堂教学，是完全可能的。例如，用图画再现课文内容，用音乐渲染课文氛围，帮助学生想像课文描写的画面。同时可以用戏剧的形式，让学生担当角色，扮演文章中的人物角色，或是在朗读童话时带上头饰，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。

如教学《勇敢的少年》时，全文的情感基调是哀愁与深沉的，适时放低缓的音乐辅助学习，不但可以增进学生对文章的理解，而且能对课堂气氛起到积极的渲染作用。

总而言之，用艺术演绎课堂，把课堂彰显艺术。就是把课文描写的内容让学生仿佛能看见到，耳听到，触摸到，感悟到，体验到，使他们感受更真切，感同身受。也更容易激起学生的情感。

3.3 用体态语言显示学生情感

眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生面目表情，动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要流露。课堂教学时教师应该根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态、直观、形象，真切地进行情感体验，产生共鸣。

此外，在教学中适时引入录相、幻灯、电脑软件等多媒体课件手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。

（作者单位：樟树市永泰镇中心小学）