小学数学教学中培养学生空间观念的措施

王雪

小学数学教学内容主要由数和形两部分构成。其中形是指相关几何的基础知识，形在小学数学教学中具有着十分重要的位置。新一轮基础教育课程改革的实施与推进，对小学数学教学提出了明确的要求，在小学数学教学中，小学数学教师应该加强对小学生空间观念的培养。而小学数学教学中相关形的内容正是培养小学生空间观念的重要途径之一。笔者针对小学数学教学中培养小学生空间观念的有效措施，希望有助于小学生空间观念的形成。

在小学数学教学中培养小学生的空间观念，是一个长期的过程，并非一蹴而就就能够实现的，因此，小学数学教师不可以急于求成。空间观念是指物体的具体形状、大小以及位置关系等在人类大脑里所形成的一种表象观念。随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进，小学数学教材发生了很大的变化，在新的小学数学教材中添加了与实际生活相结合的相关图形的知识内容，其最终的目的都是为了培养小学生的空间观念。

1 结合生活实际，感知空间观念

小学数学教材中的相关几何图形的知识均来自实际生活中的实物形体，是将实际生活中的实物形体抽象化而得出的。因此，若想在小学数学教学中培养小学生的空间观念，小学数学教师可以充分利用数学教材中知识内容的这一特点，结合生活实际，让小学生感知空间观念，促使小学生能够在头脑中有充分的形成几何图形的表象。实际生活中每一样事物都是一项珍贵的学习教育资源。作为小学数学教师，应该对小学生进行全面的了解，包括小学生的身心特点、兴趣爱好以及实际数学知识学习情况，以此针对小学生的这些特点，将教学内容与小学生的实际生活进行有机的结合，通过小学生身边的真实事物培养小学生的空间观念。

2 通过对实物的观察，形成空间观念

只有小学生对图形的基本特点有了全面的、扎实的掌握，才能够对各种各样图形进行本质的区分，以此正确的分辨这些图形，从而形成良好的空间观念。例如：小学数学教师在讲《三角形》一课时，首先小学生应该引导小学生初步的认知三角形，初步的了解三角形的基本概念，然后小数学教师可以通过多媒体教学设备为小学生播放一些实际生活中具有三角形形状的实物，并引导小学生进行认真的观察，以此加深小学生对三角形的认识，促使小学生了解三角形的基本特点。最后，小学数学教师可以利用三角形教学工具，对三角形的形状、大小以及位置等进行变换，并为小学生提供充分的时间和空间进行观察，这样更加有利于小学生空间观念的培养和形成。

3 通过联想，提升小学生的空间观念

小学阶段，学生具有着极强的想象力，通过对事物的观察很容易产生联想。因此，小学数学教师可以充分利用小学生的这一特点，在小学数学教学中加强对小学生空间观念的培养。在开展小学数学教学的过程中，引导小学生对事物进行细致的观察，以此激发小学生的联想，从而提升小学生的空间观念。例如：小学数学教师在讲《平行四边形》一课时，在小学生掌握了一定相关平行四边形知识的基础上，可以为小学生提供一些三角形、正方形、长方形形状的卡纸，随后引导小学生通过联想将这些形状的卡纸进行折叠、拼接、剪裁等形成平行四边形。最后，小学数学教师还可以引导小学生通过联想利用这些平行四边形拼摆出一幅图画。在这一过程中，不仅培养了小学生的想象力，同时还可以有效的培养小学生的空间观念。

4 通过多媒体教学设备，深化小学生的空间观念

在小学数学知识体系中，包括较多的数学概念和法则，这些数学知识既是小学数学教学的重点，同时也是小学数学教学的难点，小学生在理解和掌握这些较为抽象的知识时存在着一定的难度。如果小学数学教师依然采用以往静止的教学模式开展小学数学教学活动，很容易致使小学生出现片面的理解，或者短暂性的记忆，更无从谈及对小学生空间观念的有效培养。因此，小学数学教师可以多媒体教学设备开展教学活动，以此活化小学数学中的这些内容，深化小学生的空间观念。例如：小学数学教师在讲《角的認识》一课时，小学数学教师可以利用多媒体教学设备首先播放激光照射的一个集中点，随后由这一激光点发射出两条激光，这是小学数学教师可以为小学生介绍角的概念，以及角的形成。然后，小学数学教师可以将两束光线进行延长，小学生通过观察很容易发现无论两条光束如何延长，其形成的角度都不会发生变化。通过这种直观的展示，很容易深化小学生的空间观念。

5 结束语

综上所述，在小学数学教学中培养小学生的空间观念是新一轮基础教育课程改革中对数学教学的新要求，作为小学数学教师应该对其引起高度的重视，并通过各种途径加强对小学生空间观念的培养。

（作者单位：唐山市高新区龙富小学）