关注“四因”，让残疾儿童回归体育课堂

贾楠

在儿童福利院的体育教学中，教师应充分关注学生的身体条件、兴趣爱好和性格特点等方面的差异，并且根据这些差异合理制定教学计划，确定教学目标，使包括残疾儿童在内的每一个孩子都能够体会到体育运动的乐趣，进而形成自主运动的良好习惯。但是，由于存在残疾儿童自身、体育教师、家庭、社会舆论这四方面因素的限制，导致身体存在某种缺陷的残疾儿童在体育课上只能留守在教室，或者在一旁见习，无法真正参与到体育训练当中。本文基于“四因”，针对如何让残疾儿童回归体育课堂进行了系统化的研究。

与健全儿童相比，残疾儿童是一个特殊群体，在生活、学习等各个方面都存在很大的困难和障碍。尤其对于那些身处儿童福利院的残疾儿童来说，大部分都是孤残儿童，还有一部分脑瘫儿童，体育课堂对于他们来说虽然近在咫尺，但又非常遥远，因为他们根本无法像健全儿童那样又蹦又跳，每次遇到体育课都无法参与其中。总结起来，这种现状主要由于残疾儿童自身、体育教师、家庭、社会舆论四方面因素造成，要想改变这一局面，必须从这“四因”入手，改进残疾儿童的体育教学策略，使他们跟其他孩子一样的享受到体育运动的乐趣，促进其身心的全面的发展。

1 残疾儿童自身因素

对于生活在儿童福利院的残疾儿童来说，要想与身心健全的孩子一样开心快乐的成长，就必须具备坚毅的性格与健康的心态，能够正确看待自己身体上的缺陷;除此之外，还要具备美好的追求与远大的理想。而通过体育运动，能够在一定程度上弥补残疾儿童心理上的缺陷，磨炼他们的意志品质，从而树立起正确的人生观、道德观与价值观。而他们是否愿意走进体育课堂，去体会运动的快乐与拼搏的乐趣，在很大程度上决定着体育教学的实际成果。对此，体育教师必须与残疾儿童进行心贴心的交流，了解他们的内心活动与真实想法。例如班里的张同学虽然是一个非常聪明、开朗的女孩，但她的下肢却患有先天残疾，平时走路需要拄着拐杖，因此从来没有上过体育课。有一天放学的时候，我碰巧在走廊遇到她，我笑着对她说：“老师能跟你聊会天吗？”没想到她很开心的对我说：“好啊，当然可以！”她脸上的笑容让我感觉非常健康和阳光。在第二天的体育课上，她跟平时一样没有正常出席，我来到教室亲切的对她说：“老师想带你到操场上和同学们一起上体育课，好吗？”又一次让我意外的是，她居然同意了，孩子们看到张同学的到来表现得非常热情，整堂体育课的气氛特别和谐融洽。从此以后，只要有体育课，张同学都会积极主动的参加，并且适当的从事一些體育锻炼。她还跟关系比较好的同学说：“虽然我身体残疾，但我喜欢和大家一起上体育课，这让感觉很快乐。”

2 体育教师因素

2.1高校调整教学策略

当前，一些发达国家的教育专家提倡将正常学生和残疾学生放在一起融合教学，但要给残疾儿童配备体育特师。依照我国现阶段的国情与国外的要求之间还存在一定的差距，但在体育高校的人才培养策略中，以必修课或选修课的形式培养一些残疾儿童体育特师这一办法则具有较强的可行性。也只有这样，才能让体育教师在面对残疾儿童开展体育教学时，表现得更加从容，同时教学内容也更具针对性与计划性。

2.2教师注重能力提升

日常的体育教学，虽然可以帮助体育教师积累越来越丰富的教学经验，但要让体育教师的教学水平及业务素质得到持续不断的提升，则必须经过业务培训来实现。尤其对于残疾儿童教学而言，对于体育教师的职业素养及综合能力提出了更高的要求，而且教学过程中涉及到的实际问题有可能在以前从未遇到过，例如恢复性训练、心理辅导等等，这些都超出了体育教学的范畴。因此，一方面福利院要给教师提供培训的机会，另一方面教师要根据残疾儿童体育教学的实际需要以及自身的薄弱环节开展自主学习，使今后的教学过程变得更加游刃有余。

3 残疾儿童家庭因素

3.1积极支持

体育运动可以激发出参与者拼搏进取、超越自我的强烈愿望，在强身健体的同时塑造出坚毅、顽强的性格。尤其对于残疾儿童来说，还能在这个过程中，让他们学会与他人互帮互且，彼此鼓励，共同努力，从而帮助他们更好的融入社会。大部分残疾儿童的家长都看到了体育运动的内涵，所以鼓励孩子积极参加体育运动。朱同学是一名轻度智障、肢体残疾的孩子，平时走路平衡感较差。在体育课上，他大部分的时间都是坐在我为他准备的体操垫上见习，或者让他在体操垫上做一些简单的运动。有一天，他妈妈突然主动与我交流，说她想让孩子与同学们一起参加正常的体育锻炼，培养他的沟通交流能力。看到他妈妈如此诚恳，我也觉得有必要加大孩子的运动量，于是跟她妈妈一起设计一些趣味性较强的体育活动，例如走直线、投彩球、趣味钓鱼、搭体育积木等等，这些游戏也得到其他同学的一致喜爱，大家与朱同学一起参与运动，不仅使体魄得到了锻炼，更在这个过程中让包括朱同学在内的全体学生学会了互帮互助，团结有爱，培养了团队精神。

3.2强烈反对

体育运动对于每一位参与者来说都具有一定的危险性，如果运动方式不对，或者运动强度过高，都有可能造成某种运动损伤。对于残疾儿童来说，这种运动损伤的发生机率更大。因此，很多家长都存在顾虑，担心孩子在体育锻炼中出现意外伤害，有些家长甚至强烈反对残疾儿童参加体育活

动，这种态度无疑是阻碍了他们身心的健康发展，放弃了一次又一次获得健康身的机会。

4 社会舆论因素

在传统的观念当中，人们普遍认为体育与残疾人无关，或残疾人即使进行体育运动也无法达到正常人的水平，还有可能带来二次伤害。在这些错误观念下，残疾人每天的运动量少之又少，长此以往就会导致肌肉萎缩的不良后果，精神状态也日益衰退，整个人的身体状况越来越差;另外，对于儿童福利院来说，必然会将孩子的安全放在首要位置，而体育教学却存在较高的危险系数，让残疾儿童参与体育锻炼，不论对于福利院还是教师都是如履薄冰，存在很大的心理顾虑;此外，社会上很多人都带着有色眼镜看待残疾人，使残疾人感觉到自己被排斥或受到歧视，久而久之就会出现自卑心理。在体育教学实践中不难发现，大多数残疾儿童不愿意参与体育活动，主要原因是他们存在自卑心理，他们无法正视自己身体上的缺陷，所以拒绝体育运动和集体活动。因此，全社会应给残疾人营造出一个健康、阳光的大环境，使残疾儿童回归到体育课堂当中，通过一定量的体育运动使他们的身体机能得到改善，身体素质得以提升，还能自己的生活圈得到扩大，使生活中充满乐趣。这对于促进残疾儿童身心健康发展，形成健全人格是非常必要的。

对于那些生活在儿童福利院的残疾儿童来说，他们本身就是一个比较特殊的群体，更需要采用适合的教学策略，使他们正确面对自己生活上和身体上的缺陷，保持积极乐观的心态，将大部分精力都用于学习和与同学们的愉快相处上。对于残疾儿童的体育教学而言，确实存在较大的难度，体育教师既要使孩子的身心得到锻炼，又要避免他们受到二次伤害，一旦运动的过程中出现某些意外损伤，教师还要懂得相关急救措施。因此，对体育教师的教学水平及综合能力具有较高的要求，需要教师注重自身能力的提升，符合新时期对教师执教水平的各项要求。

（作者单位：吉林市社会福利院）