导读激趣，多维活动促读

李紫军

【摘要】初中的语文教学阅读占据着极其重要的位置，这里所谓的整本书阅读，主要针对部编教材里必读名著和自主阅读名著。部编教材初中语文教材名著阅读由原来的每学期两本扩大到每学期六本，增加了阅读整本书的数量，加大了阅读的难度，使得一线语文教师为之烦恼。笔者根据自己的教学经验，主要从导读激趣、多维活动促读两个方面谈部编教材八年级下整本书阅读的具体实施情况。

【关键词】语文;阅读;实施策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

部编教材到目前为止已经实施两年，“整本书阅读”已经从热门词里退居二线，随之而来有关“整本书阅读”的论文却如雨后春笋般涌现，总结起来谈理论居多，实际操作类文章见少。部编教材初中语文教材名著阅读由原来的每学期两本扩大到每学期六本，而一学期的上课时间只有四个月，也就是說一线语文教师除了授课教材内容，还要推动学生将两本教材规定必读名著和四本教材推荐的自主阅读名著完成。相对于有长期阅读习惯的学生来说不是难题，但对于语文素养较差又没有形成阅读课外书习惯的学生来说就比登天还难。笔者学校是三线城市的普通中学，班级的学生里有许多阅读困难户，对他们来说，解几道数学题还游刃有余，一谈看书，第一反应是：文字好多，头疼！针对此种情况，笔者与科组内老师共同商议，主要从以下几个方面实施部编教材八年级下整本书阅读策略。

一、导读激趣

根据笔者对本校学生课外阅读状况调查，对于其中一题“阅读课外书籍时希望得到哪方面的指导”，65%的学生选择“激发阅读兴趣”。可见想让学生读一本书，首先需要激发起他们想读这本书的愿望，一旦学生进入了阅读状态，问题就迎刃而解了。笔者以部编教材八年级下册必读名著和自主阅读的名著为例，谈谈具体的几种导读方案。

（一）以“信”导“书”

在通信如此发达的现代，学生对“书信”这一概念是疏远的、陌生的。因此，笔者特意找来信纸、信封、邮票，给学生展示几封留守儿童写给远在他乡务工的父母的信件，简单介绍了信件的主要功能。接着选择《傅雷家书》《给青年的十二封信》中部分书信内容，让学生猜测是谁写给谁的信。最后给孩子的家长布置一份家庭作业，给自己正在上学的孩子写一封信。这样既激发学生阅读的兴趣，又缩短了学生与书信之间的距离。

（二）问题诱导

面对一本有厚度的书，90%的学生会因为畏难而不去打开它。就如部编教材七年级下自主推荐名著《创业史》，笔者没进行导读就布置了学生寒假去阅读，结果全班45人只有三人真正读了此本书，其余学生因其厚度而放弃了。看了书的三位学生表示，深入文本就容易被内容所吸引，但刚开始时会因为太厚而放弃。因此，要想让学生阅读整本书，课前导读很重要。本学期的哲学入门《苏菲的世界》，是本浅显易懂的哲学入门书。本书一开始就是设谜，因此本书的导读，笔者根据主要几个疑点进行设疑就能激发学生的阅读 兴趣。

（三）影视导入

路遥的《平凡的世界》自问世以来就深受读者的喜爱，影响了几辈人，特别是在艰苦年代许多人从主人公孙少平身上获得前进的力量，体会到人生的意义。可以说凡是真正读了这部小说的人，无一不喜欢。因此老师们需要激发学生去阅读这本书的兴趣，只要进入书本内容学生就会被吸引。《钢铁是怎样炼成的》也是一部励志作品，但情节上不如《平凡的世界》吸引人，除了导读需要激发兴趣外，阅读过程中还需想办法促进学生持续阅读。基于两部名著都拍成了影视节目，笔者将影视中的经典情节播放给学生，给学生留个悬念，引导学生去阅读文本。

（四）作品引导

现在的孩子大部分都有自己喜欢的明星。喜欢一个明星，刚开始是接触明星的作品引起自己兴趣，然后才去了解明星的方方面面。罗曼·罗兰的《名人传》中的三个人物;贝多芬、米开朗琪罗和托尔斯泰，与当今的学生已有时代隔离感，但他们的作品却一直流传到现在。因此，在引导学生看这本书时，笔者首先让学生分组分别去了解这三位名人的作品，然后各组派人上讲台来与全班分享名人的作品。其中有一组同学甚至联手弹了贝多芬的作品，轰动全班。这个环节之后才引导学生阅读《名人传》。这样，学生的阅读兴趣就被激发出来了。

俗话说“万事开头难”，学生已经有兴趣打开书本了，是不是意味着整本书阅读已经成功了呢？事实上，让学生进入深度阅读还需要设计一系列的阅读策略促进学生完成整本书阅读。

二、多维活动促读

学生的整本书阅读不单只是语文老师的工作，单凭语文课堂的时间完全不能满足课外阅读的需求，因此，笔者发动学校各层面参与并调动家长的力量，形成多层面、全方位参与整本书阅读，营造一种阅读的氛围，一定程度上推动了学生的阅读。笔者主要从以下几个方面谈谈具体的活动及其实施策略。

（一）成立阅读小组，制订阅读计划

阅读共同体的形成就会无形中形成一种阅读氛围，这无形的阅读氛围非常有利于阅读的顺利进行。因此在一本书 阅读之前，笔者会要求学生自由组成阅读小组，人数控制在4—6人，选出组长。接下来制订本组的阅读计划，要求具体到每天看多少页，具体看书时间，见证人等。第一遍阅读主要是快速阅读，组长负责跟踪，组员每天课前交流前一天所看内容，并将疑问提交组内共同解答，组内不能解答的提交语文课代表，全班共同讨论解答。这一个阶段是初读。笔者接下来谈论的是针对细读或研读的设计的多维阅读活动。

（二）亲子共读，赛中促读

以《傅雷家书》为例，首先布置亲子共读：自由选择章   节，静心细读，进入情境，互谈感受。接着，推荐学生参加学校举行的亲子“阅读，拨动我的心弦”读述活动，优秀者推荐参加区里的比赛。家长会上，家长代表分享自己的育儿观念。

（三）绘制导图，巡回演讲

以《苏菲的世界》为例，首先让学生将本书的哲学发展史梳理为古希腊哲学、中世纪文艺复兴时期哲学、近代西方哲学、现代西方哲学。每小组细读其中一部分，并绘制思维导图。接着，选派每班语言表述能力强的同学组成读书演讲团，分工合作去全级各班巡回讲课。学生给学生讲课，学生听得更认真，那些演讲的同学更是认真阅读，力争在同学们面前展现最好的自己。

（四）互晒批注，分享心得

以《钢铁是怎样炼成的》为例，首先，师生边读边批注（批注自己随时所联想的、所思考的或所疑惑的，随性而精细，灵活而深刻），并在班级微信群上晒批注，成员互评互粉。接着，阅读小组进行专题探究，如专题一：保尔·柯察金的成长史（梳理保尔的成长史，列出提纲，给这位主人公写一个小传）。专题二：保尔·柯察金的形象分析。专题三：对比阅读《红岩》《钢铁是怎样炼成的》并谈“红色经典”的现实意义。最后，班级同学撰写读后感，派代表在周一学校升旗礼上分享读书心得。

（五）课前演讲，撰写征文

以《平凡的世界》为例，首先，分别提炼三个部分主人公及其故事，课前分组演讲;接着，三部选其中一部细读，批注人物的品质，并摘抄经典语句;最后，参加学校文学社的征文——《平凡的世界，不平凡的自我》。

（六）细读人物，采访名人

以《名人传》为例，首先，选择其中一个人细读，并批注人物品质;接着，参加实践活动——“名人面对面”， 采访当地的名人，拍摄视频并分享。

（七）出题互考，回信朱先生

以《给青年的一封信》为例，首先，围绕每封信的标题，批注作者的观点并谈自己的感想，完成小組同学互相出题;接着，小组合作细读其中一篇，并派代表在班级进行讲解;最后，针对其中一封信给朱光潜先生回一封信，谈谈自己的观点与看法。

以上是笔者针对八年级下整本书阅读实施设计的具体活动策略，笔者在实施的过程中确实感受到学生在阅读活动过程中阅读兴趣的提高，阅读的氛围也很好。

事实上，阅读过程中多维活动能促进阅读，活动后的评价体系也很重要，良好的阅读评价系统能反过来促进阅读，让阅读活动更顺利地进行。

总之，整本书阅读是个长期的过程。要想真正激发学生的阅读兴趣，单靠几堂语文课是不能解决根本问题，只有依靠各层面的力量，营造阅读氛围，创设各种多维活动，让学生在良好的阅读氛围中，徜徉在书香海洋。

参考文献

[1][美] 莫提默·J. 艾德勒、查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2012.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2013.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（编辑：张晓婧）