“雨课堂”支撑的翻转课堂教学模式在助产学中的构建

庞攀

摘 要：借助“雨课堂”智慧教学工具，构建适合本校专科助产专业《助产学》课程的翻转课堂教学模式。该模式的构建旨在推进教学改革，提高和增强课堂教学效率，深入培养学生的自学能力。本文研究分析了“雨课堂”支撑下的翻转课堂教学模式构建环节，并对“雨课堂”支撑下的翻转课堂教学过程进行设计，提出了在应用发展过程中需要解决的问题，以不断强化和提高“雨课堂”支撑下的翻转课堂教学效果。

关键词：翻转课堂；雨课堂；助产学

《助产学》是本校专科助产专业二年级学生开设的课程。作为学校助产专业的核心课程，在学习过程中，除了要让学生全面掌握助产学的基本理论知识以及常用的产科操作技能，还需要注重培养学生的职业能力及职业道德，提高学生的综合素质。为了能使学生真正学好这门课程，本校一直在不断推进教学改革。

目前本校《助产学》所使用的教学模式为基于工作过程的案例教学方法，经过一段时间的教学实践后，存在的不足之处主要有课堂活动形式主要以小组讨论为主，讨论结果不能有效反应每个同学的学习情况；课堂教学效果缺乏数据支撑，教师课上不能及时进行有针对性的讲解；专科学生缺乏学习的主动性和自律性，课外未能及时借助MOOC平台的课程资源进行自主学习。因此需要进一步改进教学模式。

1 教学模式——翻转课堂

翻转课堂是将传统的“课堂讲授+课后作业”教学模式进行翻转，即转变为“课前自学+课堂活动”。它主要以课前教师提供学习资源为起点，强调学生通过自主学习完成对所学知识的掌握与理解，并在課堂上由师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，进而强化学生对知识的内化。[1]这一教学模式自 2012 年引入我国后，被应用于不同教学领域中，也广泛应用于医学教育的各个领域。有研究表明，课前学习资源的互动性不仅可以让预习更为有效、更具吸引力，而且还可以成为促进学生自学能力养成的催化剂和脚手架。[2]

2 教学实践支撑工具——“雨课堂”

本研究在翻转课堂教学模式的实施时引入“雨课堂”这一线上教学平台。“雨课堂”将信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。在“雨课堂”教师端，教师可以依据平台提供的立体数据了解学生课前预习的进度、程度、知识难点。[3]而学生使用“雨课堂”在课堂上参与实时答题、投票、弹幕互动、投稿展示，交互性强。“雨课堂”可以记录教学全过程，覆盖课前、课上、课后的每一个环节，实时生成立体化数据分析报表，让教与学更加明了，附带有微信动任务提醒功能，使课下学习亦有监督。

3 “雨课堂”支撑下的翻转课堂教学模式构建

本研究对本校目前《助产学》课程所采用的教学模式进行改进，设计出“雨课堂”支撑下的翻转课堂教学模式，构建了课前、课堂、课后3个环节。

3.1 课前环节

（1）发布学习公告。

（2）发布学习任务清单。

（3）推送预习材料（附上语音讲解）。

（4）推送 MOOC平台学习链接。

3.2 课堂环节

（1）进行课堂预习作业小测试。

（2）学生可根据自己学习的情况进行重难点投票。

（3）教师通过“雨课堂”中实时的数据反馈，进行重点讲解和错题解析（讲解过程中开放弹幕功能及时讨论，教师与学生及时互动）。

3.3 课后环节

（1）推送拓展学习资源，课后练习。

（2）完成限时测试（课后2天内完成）。

（3）使用考试系统考试模块进行考试（限一次，记录分数）。

4 “雨课堂”支撑下的翻转课堂教学过程设计

4.1 学习资源选择与设计

4.1.1 在线课程资源选择

中国大学MOOC和人卫慕课课程学习平台，有大量的妇产科学习资源，主要选用中国大学MOOC平台中天津医科大学的《助产学》及武汉大学的《妇产科学》和人卫慕课中重庆三峡医药高等专科学校的《妇产科护理学》课程学习资源。

4.1.2 “雨课堂”教学资源设计

教师将MOOC平台课程每节课程的学习内容制作成为学习任务PPT，整理好MOOC上的视频资源链接，以便“雨课堂”公告推送。还需准备相关电子书籍、微课及网上学习资源链接等扩展资源。根据学习内容制作课堂PPT，包含课前、课堂小测试题，重难点投票，实战演练，课后单元练习题。将上述学习资源上传至“雨课堂”云端相应资料库，以便日后教学随时调用。教师按照学习进度，一般提前1周将学习资源以学习任务→预习课件→ 学习视频→阶段检测的列表形式发送至学生“雨课堂”手机端，以便学生有计划的进行学习，并根据反馈数据及时提醒学生预习、复习、查缺补漏。

4.2 课堂环节活动设计

4.2.1 预习任务检测

借助“雨课堂”进行随堂课前小测试。测试题一般设计5题左右，主要围绕课堂重点出题，对学生自学程度进行评估。在测试题中还设计中涵盖有上周的知识点，意在了解学生对知识的掌握及应用情况，学生也会了解自己在哪方面的知识点掌握有欠缺。这样不仅督促了学生认真预习、及时复习，还可以逐步培养自主学习的能力，教师可以有针对性地进行讲解。

4.2.2 重点疑点突破

利用“雨课堂”向全体学生发起投票，教师将学习内容的重难点做成投票选项，让学生自主选择。教师根据投票结果对学生存在疑点的知识模块有针对性的进行讲解，在此过程中开启弹幕功能，教师根据学生实时互动反馈情况进行调整，最后教师结合教学内容的重难点知识采用案例研讨、情景模拟体验等适宜的教学手段强化知识的应用与实践。[4]在教学过程中以学生为主体，解决学生提出的学习问题。学生学习兴趣浓厚，而且课堂气氛活跃。

4.2.3 学习效果检测

利用“雨课堂”的主观题，客观题考核功能。在设计测试题时围绕临床实际应用，旨在培养学生的临床思维，加强学生的实际应用能力。每次测试结束以立体数据的形式分析出学生的掌握情况，教师根据数据分析可以针对性的进行知识模块的补充讲解。

4.2.4 课后评价分析

每次课结束依据“雨课堂”分析的课后小结数据，可以对学生进行过程性评价。对预警学生进行个性化辅导，对优秀学生开展针对性拓展。对整体教学效果有了比较客观的数据分析，以利于教师在设计课程的时候可以选择较适合学生的教学方法及学习方法。教师在课后发送阶段测试，学习拓展链接，课下学生学习情况数据分析也会及时推送给教师。“雨课堂”学习数据和考试系统检测成绩较客观及时，弥补了目前传统教学模式评价主观、单一的缺陷。“雨课堂”平台学习评价占期末总评价的60%，具体比例是预习情况占15%，课堂小结占30%，测试占15%。本研究的评价方法注重过程性评价、多元化评价，这样的评价方式，对学生的整个学习过程都有详尽的数据支撑评价，更加科学评估学习过程。[5]

5 应用发展需要解决的问题

（1）“雨课堂”自带慕课视频资料库中护理学类资源少，平台资源库需要扩充或者引用相关平台资源也能生成数据分析报告。

（2）教师需要不断完善教学資料库，根据学生及课程具体情况，制作微课，更新学习资源，扩建试题库，保证教学效果。因此教师需要组建团队，开发适合《助产学》课程的微课及慕课资源，建设好试题库。

（3）学生需要提高自主学习能力，团队协作意识及应用信息技术的能力。有少部分学生在受传统教学模式的影响下，不适应翻转课堂教学模式，课前预习准备不充分，没有自主意识，一概听其他同学的或者不积极参与讨论、互动。教师在设计课堂活动时要充分考虑到各个层次的学生，在分析反馈数据时还要结合学生的自身特点，找到学生问题所在，采用多形式鼓励学生积极参与到学习。

6 小结

“雨课堂”支撑下的翻转课堂教学模式，在课前、课中、课后都可以实时师生互动，并且可以将整个教学过程以较客观的数据分析呈现，是传统经验驱动教学与数据驱动教学的有机结合。应用此教学模式进一步提升课堂教学效果，培养学生自主学习能力，不断提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]李青，王艳娜，李秀英，单伟颖.翻转课堂在妇产科护理学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（16）：121-123.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，22（7）：108-115.

[3]邓娟，吴菁，崔静，皋文君，叶旭春.基于“雨课堂”的翻转课堂实施的实践与思考[J].护士进修杂志，2018，33（2）：152-154.

[4]杨亚宁，廖碧珍，朱萍.翻转课堂模式在本科妇产科护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育，2017，14（2）：157-160.

[5]张盼盼，赵希武.“雨课堂”支撑的混合式翻转课堂教学模式的构建与设计[J].电脑知识与技术，2018，14（11）：162-164.