小学低段学生语文阅读概括能力培养策略研究

王皎

【摘  要】 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。小学低段语文阅读教学，是为提高学生语文素养奠定基础。指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

【关键词】 小学语文  阅读兴趣  培养策略

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是小学低年级的学生，刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应。对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，突然进入规矩的学校学习生活，学生的乐趣需要延伸，这就需要教师的方法和途径来引导学生进入小学学习状态。

苏霍姆林斯基说过：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过‘出声地读的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。”由此可见语文阅读的重要性。而小学低年级的阅读教学以读为主，《义务教育语文课程标准》对小学低段学生的阅读要求是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”阅读是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，是学生写作的基础。如何让学生在快乐中阅读，我有以下体会。

一、多媒体辅助教学

儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的，富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。小孩子常常会使大人吃惊于他在感知周围世界的形象的过程中，在他的意识里产生的使人最为意想不到的问题。小学低年级的阅读教学应以读为主。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟的。在教学中，应引导学生入境，例如，在教学《小英雄王二小》一课时，我用多媒体播放视频，在观看中让学生体会王二小的英雄事迹，还原抗日战争时期的儿童团员的生活，在這样一种情境中，学生把对王二小的敬佩之情读得非常到位。同时，也深深体会到今天的幸福生活来之不易。在读的过程中，歌曲《歌唱二小放牛郎》的旋律始终伴着读书声，让学生身临其境，读起来更加有感情。

二、多种形式朗读

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

对低年级学生，可以创设情景，激发学生朗读的欲望。读句子时要注意词语间的适当停顿，可采用范读、学生读、分组读、男生读、女生读等多种方式练习朗读，让学生掌握朗读技巧、培养语感，达到熟读的目的。例如，在教学寓言《坐井观天》时，我把学生按角色分成小鸟、青蛙，让学生自己去模仿、去演去学、在表演中，学生熟读课文，体会情感，不断完善自己的语言、动作，最后，一堂精彩的课在学生的表演中完成了。

三、图文结合

《义务教育语文课程标准》要求低段小学生能够借助读物中的图画阅读。低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先按一定的顺序看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说每幅图有什么不同，小蝌蚪有什么变化。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。

四、读背相结合

《义务教育语文课程标准》指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，读书只有读到心里，方能领悟。”刚刚入学的学生年龄较小，没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。背诵就是提高阅读能力、积累语言、培养语感的有效途径。在阅读教学中，要注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，举行“朗读比赛”“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生营造读背的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富的语言词汇，培养语感。

苏霍姆林斯基说过：“学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。”

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们要注意激发学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相结合，再给予多种评价方式，一定会使学生的阅读能力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。

参考文献

[1] 张永君.对小学低段学生语文阅读能力培养的对策及思考[J].新课程（中），2011（02）.

[2] 潘竟清.如何在语文课堂教学中培养阅读能力[J].中小学电教，2010（03）.