移动碎片化学习在大学英语教学中的应用

林虹

碎片化学习自古以来便有，后人皆知的醉翁成文于“三上”正是碎片化学习的恰当体现和真实写照，体现了古人对碎片化学习方式的认可。温家宝同志在与全球网民真诚交谈中说过：“我愿意看到人们坐地铁的时候能够手里拿上一本书。”其实这也是碎片化学习的体现。

移动互联网及相关技术、设备的不断发展，为学习者随时随地学习提供了物质基础和技术支持，高速运转的生活节奏，也使得人们难有整块学习时间，为碎片化学习创造了条件。面对海量网络信息，掌握行之有效的碎片化学习方法是有效应对途径。碎片化学习是满足学习者个性化需求和终身学习的重要学习方式。在教育信息化、共享经济理念的推进下，在学习者学习需求的内在动力驱动以及先进技术设备的外在条件保障下，一种顺应时代发展趋势、适合人们生活的学习方式便应运而生———碎片化学习。

1移动碎片化学习研究内容

1.1碎片化学习在教育领域的技术支持研究

随着移动互联时代的到来，各种先进技术和移动终端设备不断涌现，为适应时代发展，满足学习者的碎片化学习需求，改进和提升学习平台技术支持有了新挑战，如智能手机APP学习软件、微信公众平台智能推送设计与开发等。为了提升MOODLE课程学习平台的应用效果，

提出从系统设计、功能大块与独立小块相结合、媒体属性与内容衔接、微型学习等4个方面对MOODLE平台进行优化。设计出能根据学习者学习水平智能推送学习支持的个性化远程汉语微课程智能教学专家系统，有助于满足拥有不同学习背景和兴趣爱好的学习者动态的个性化学习。

1.2碎片化学习在教育领域的学习资源研究

在碎片化时代的大背景下，慕课、微课、微课程、翻转课堂等微型碎片化学习资源设计也成为大家广泛关注的课题，该领域的研究成果相对较为成熟。尹合栋曾在深入分析基础上提出了微课程设计过程模式，并设计出可靠的微课程评价指标体系，指出其对规范和优化微课程资源建设具有一定指导作用。指出可通过创设碎片化交互式交流和学习方式修复碎片化学习问题，达到优化学习内外网络与培养学习者创新思维及自我实现的目标。但其也仅代表了与碎片化学习相关学习资源的研究成果，纯粹碎片化学习资源的研究相对较少。在对碎片化学习特点和学习者的学习需求等探讨分析后，依据关联主义理论，设计出碎片化学习资源建构模式，以促进碎片化学习者的学习效果。

1.3碎片化学习在教育领域的学习策略探究

该类研究主要是对碎片化学习中的问题，以新建构主义、关联主义等相关学习理论为依据，提出相应的优化解决措施，提倡学习者注重知识整合，建立个人知识管理系统。分析了碎片化学习的利弊、适用场景并提出高效管理碎片化学习资源的策略；指出碎片化知识需要学习者理解、建构、内化后才能成为自身知识，这个过程可通过复原、重构、零存整取、众创众筹等多种策略实现，从而使碎片化学习成为传统学习的有效补充。

1.4碎片化学习在教育领域的评价体系研究

因碎片化学习研究尚处于初始阶段，研究成果并不成熟，研究數量较少。将碎片化学习评价指标定义为学习态度、学习资源、学习交互、学习管理等4个维度并对其进行分析和探讨，从学校、教师、大学生本身3个层面对碎片化学习提出建议措施。

2 碎片化学习在大学英语教学中的应用

移动英语学习的一大特点就是其“碎片化”学习模式，在高度信息化的时代，大多数学习者英语移动学习行为主要发生在碎片化时间内，“学生可以随时随地通过移动学习英语，学习内容被化整为零，形成分散式的自主学习行为。”碎片化学习本质上指学习者通过对学习内容和学习时间的分割，在短暂的时间内完成知识碎片的加工处理。学习者不仅可以根据个人的情况自主选择合适的时间进行学习，而且可以根据自己的学习程度或目的不同，灵活选择学习内容和进度。在移动环境下，无处不在的新媒体、大数据时代网络的海量信息以及非正式的学习方式，使移动学习呈现为碎片化语境，学习者获得的知识呈碎片化，从而引发学习者个性化的信息需求，这种学习模式更方便知识的重构和创新，更能满足大学生多种多样的学习需求，“对于实现自主学习、提升学习效果，有其特殊的作用。

在现阶段大学英语教学还没有全面实现网络化、 自主学习还没有足够强大的硬件保障和系统支持，以及大班授课的情况下，在进行教学设计时应该遵循以学生为中心、教师与学生共为主体的方针，一切教学内容的编排和活动的设计都要基于对学生的需求、特点或兴趣的了解和研究，充分调动和发挥学生作为学习者的主动性和热情；也要在注重教师的引导、启发、促进作用的同时重视教师的传播、权威角色， 根据不同的教学内容和教学目标灵活调整教学结构和角色，例如对较难的教学内容进行分析、领会时，或在跨文化知识传播和跨文化交际体验分享方面，教师无疑仍然是较具权威性的角色。

总之，碎片化学习作为顺应时代发展趋势的新兴补充性学习方式，有助于学习者实现个性化和终身化学习，促使优质教育资源共享，实现教育公平，改善东西部教育发展不均衡等问题，提升国民综合素质。我国大学英语教学改革还处于经验型的初级阶段，需要理论的系统指导，特别是在学习者分析、教学目标的分析与设计、教学内容的组织安排、教学结构的改变等方面急需有意识、 有理论指导的应用与提高，此外，教师在创设真实的教学情境、设计有利于“自主学习”“协作学习”的教学环境、不断改进教学评价体系方面也任重道远。

黑龙江省教育厅规划课题《基于自主学习的大学英语碎片化习得探索与实践》项目编号号：GBC1317038。

（作者单位：哈尔滨广厦学院）