创新课堂教学

曹仲武

本文从学生的角度来探讨：寻找内源性动力，激发和挖掘学生内在潜能，使其树立远大理想，热爱教师，从自我反思中成长，在学习实践中完善自我。重视学生创新能力的培养，挖掘学生的创造潜能，保护学生的好奇心与求知欲，引导学生大胆思考，给学生以弹性化、人性化的发展空间。

1. 首先要确立以人为本的现代课堂教学理念，摒弃知识本位

确立以人为本的课堂教学理念，让所有的人都受到教育，关注每一个人的发展，把受教育者的发展当做教学的第一任务，进而让每个学生都能够感受到自己在学习过程中的主体位置，教师也要将育人作为自我的价值追求和教学动力，以此为教学理念在教学中始终把关注的目光集中到学生的身上，充分调动学生的积极性来学习，使其感受到学习带给自己的快乐，从厌学、被督促着学转变为爱学习、愿意学习，提高学生在学习过程中实现短期目标之后的成就感，不要让学习成为学生发展路上的一种负担，要将学习工具化。

2. 全面发挥人文关怀的作用

新课标下的课堂教学活动承担着对学生进行知识义务教育和教给学生如何去做一个正直有担当、有责任感的社会小公民的任务，对此要在教学过程中重视对学生人际关系交往能力的培养，重视学生自我价值实现和其审美感受，进一步发掘学生的个人生命潜能。教师必须跟学生在情感上产生共鸣，换位思考，全方位地信任和尊重每一个学生，在教学过程中一视同仁，因材施教，注重学生之间的差异，重视对后进生的非智力方面的培养，让学生爱上学习，爱上教师。

3. 重视生成师生互动型新课堂

课堂具有生成性，新课标形势之下，在进行英语教学的时候要注意，英语是一门语言工具，而不是数学那种研究应用型工具，要重视对英语的使用，即交流。对此，教师要注意在课堂上加强师生之间的互动，英语学习如果仅仅是记忆单词和学会做阅读理解，就会让学生进入一个无声的世界，可能能够听得懂别人讲但是无法充分地表达自己，所以要建设创新性互动课堂来让学生在英语教学情境中生成新的自己，通过不断与人交流沟通来取长补短，完善自己。

4. 体现知识学习的建构性

建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。若是缺少了主动建构，知识即便学习之后也会因为无法内化而最终流失。情境也是进行意义建构的重要条件，是教师和学生、学生和学生之间互相交流时进行自我建构的重要一部分。因此，不能将知识机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人已有的知识和经验主动建构。在自我的反思中再建构，再提升。

5. 激发学习兴趣

5.1 创设生活情境，激发学习兴趣。

（1）教师应该成为学习活动的规定制定者和活动引导人员

教学过程中，教師的主体地位和教育地位不能忽视，其是调动学生主动学习意识和参与活动积极性的重要角色。教师要从学生认知特点出发，带领学生们主动进行学习，逐渐成为学习活动的引导者，并最终在学生掌握活动规律之后从活动中解脱出来，成为观察者和服务者。

（2）尊重学生差异化，因材施教促进学生全面进步

对于英语学习，当前不同学生的学习基础是不同的，教师要在教学前对学生的现阶段英语水平进行评估，在教学过程中多向学习主动性比较差的学生提问，给与其鼓励，帮助其树立学习信心，跟上班级学习进度。

5.2 通过设置学习目标并予以实现来激发学生学习兴趣

学生在中学阶段接触的学习科目开始增多，且每一科的学习压力都比较大，学科之间的学习压力也会互相传递，所以其他学科方面的压力很可能会转移到英语学习中来。对此，教师要试着全面了解学生各科学习情况，多给与其一些鼓励性的语言，与学生分享自己的学习经验，帮助其设置合适的学习目标，协助其一起实现，来激发学习兴趣。

5.3 提倡质疑精神，以激发学习兴趣

思考的结果往往就会提出疑问。思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。教师要鼓励学生大胆质疑，培养其创造精神。

6. 开放、多元的评价

对学生学习的评价，不仅是对结果的评价，更重要的是对学习过程的评价。过程重于结果，体验是首席。要全面考查学生在学习中表现出来的智慧、能力、态度、信念等，在整体层次上作出评价;既注重正式评价，更重视非正式评价;建立开放、多元的评价标准。

7. 结语

我们处在学习型社会、信息化时代。在进行新课程改革的背景下，教师要投身于改革，积极探索，勇于实践。既要提升自我，又要努力践行，不断创新课堂教学，努力寻找学生内源性动力，在现实课堂上催生出创新教育明媚灿烂的春天。

参考文献

[1] 冯德兵.新课标下小学语文课堂教学的创新探讨[J]. 内蒙古教育：职教版， 2015（12）.

[2] 许丽珍.小学语文课堂教学中如何实现创新教育[J]. 福建教育研究：综合版， 2013（4）.

（作者单位：山东省枣庄市峄城区吴林街道办曹庄小学）