论“翻转教学”在高级法语课堂上的应用

王姗姗

“翻转教学”越来越多地运用于各类课堂当中，此类教学与传统教学模式有何不同，有何高明之处，本文主要的研究内容是如何“翻转”高级法语课堂，真正调动学生的语言学习实效性与积极性，还课堂于学生。

1 研究背景

从这几年法语专业毕业生的就业情况来看，在各种企业从事翻译类工作的人数较多，这就对学生综合应用法语的能力，尤其是听说方面提出了较高的要求。而法语教学如何切实提高学生语言综合应用能力，使学生更加适应市场的需要，实现个人价值，这是我们法语教学主要关注的方面。而在传统的法语课堂上，仍然教师“唱主角”，学生跟随着老师的授课思路，不停地接收着法语和词汇的灌输，上课用法语反馈和思辨的机会及活动并不多，如何改变这一局面，切实提高学生法语综合应用能力，这是法语教师当下急需解决的问题。而目前，“翻转课堂”的教学模式进入了人们的视野，被越来越多的运用在各类教学当中。

2007年，美国两位化学教师亚伦·萨姆和乔纳森·伯格曼提出了较之传统教学不同的教学方式，提出了新的教学设想，“翻转”了课堂上与课堂下的学习任务，即让学生在课堂外通过网络视频学习的方法，先行自主地学习知识内容，而在课堂上做消化和巩固知识的活动。这一想法的提出及运用，使他们成为了“翻转课堂”的“先驱者”，很多教师在这一理念的指导下，参与了“翻转课堂”的开发研究与应用。自此，“翻转课堂”进入了教育者的视线，被世界各地的教师应用在自己的课堂当中。

我校《高级法语》课是针对法语专业高年级学生的专业必修课，学生经过法语基础学习阶段，应该已具备自如运用法语的能力，并为之后的职业规划打下坚实的专业基础，然而就目前的学习情况而言，《高级法语》课程多是“灌输型”教学，学生运用和实践法语的机会很少，应对他们的法语综合运用起到提升功能的效果不佳。而高法课涉及的知识点、词汇点、语法点更为系统和深入，对学生听、说、读、写综合能力运用的要求也更高，能否把“翻转课堂”的教学模式引入到高级法语教学中来，加强学生们自主学习和实践学习成果的能力，这是本论文研究探讨的主要方面。

2 《高级法语》课程的教学目的、现在的上课模式及所存在问题

我校的《高级法语》课程针对专业大三、大四的学生开设，所选用教材为外语教学与研究出版社出版的《法国语言与文化》。作为法语专业高级阶段的核心课，课时（每周 6课时）和学分（6学分），学生普遍比较重视。因此利用高级法语课来强化学生的口笔头表达、教学实践能力和思辨能力，既有必要性又有可行性。

高法教師在上课时主要是传统的课堂授课模式，课前会让学生预习课文和词汇，课堂上主要以教师讲解为主，间或有学生提问、教师回答环节，课下教师布置作业，学生在写作业时复习消化课堂所学。随着高法课文的难度和所涉及文化知识点的加深，学生们对高法的学习兴趣正逐渐下降，课堂开口机会也越来越少。并且由于之前法语基础和文化的积淀不同，在自主学习方面和课堂学习方面，学生之间形成的效果差距越来越大，有些学生能跟上老师讲课的节奏，而有些学生完全成了“听天书”，看着老师嘴巴一张一闭，却完全不知所云。

3 “翻转课堂”的教学模式与传统的课堂教学模式相比，有何不同点？

在目前传统的教学模式中，由于班级人数较多，授课内容较重，课堂上教师的讲解占据主导。教师在课堂上讲，学生在底下听课并记录主要的知识点。学习好的学生和学习差的学生按照同样的进度和节奏接收着知识的灌输；而在课下，学生通过练习等手段自己完成对上课重点知识的消化与吸收，有些学生能够成功地完成学习任务，但很多学生却无法顺利完成学习任务。困难得不到解决自然会让一些学生感到挫败，待第二天上课时，又按部就班地进行下一知识点的学习，学生对自己“会了什么”、“不会什么”一头雾水，如此循环往复，学习热情将会减低。而在翻转课堂中，知识内容的演示可以在课堂外通过视频播放进行，学生可以根据自己的时间和水平暂停和回放学习视频，自主自由学习；课堂上，老师就预留出更多的时间与学生互动，并及时为学生提供帮助和反馈。而学生之间也可以通过小组合作等方式加强交流，迸发出更多的“火花”。具体操作即：学生在课前通过看微课视频等形式学习新的内容，运用自己先前学到的知识来思考问题，提出问题；教师在课堂上设计教学活动，引导学生讨论、共同解决难题。通过“翻转课堂”可以解决学生课前预习、课后复习不到位，上课参与度不够，师生、生生互动较少的问题。

4 如何在《高级法语》课程教学中运用“翻转课堂”教学模式

4.1 “翻转”什么？

要做到高级法语课堂上所有内容的翻转，就目前的学习进度和强度来说，不太可能实现，所以高法教师需要对《法国语言与文化》一书的章节展开整理与筛选，有些文章涉及法国社会问题、政治体制、教育体制，该类文章知识点、文化点较多，可与我国情况进行比较，较适合“课下学习+课堂讨论”；而有些文章是文学作品选读、科普类，着重客观理解。教师根据文章的内容和特点，灵活地进行“翻转”尝试，采取“部分单元翻转/翻转单元中的部分”的形式。

4.2 如何“翻转”

在确立好“翻转”的内容之后，教师针对文章的重点、难点，确立具体的实施步骤。

4.2.1 课堂内外的教学活动开展，以《法国语言与文化》一书中关于法国教育体制一课为例。

（1）课前-网络视频课程

1）发布文章段落分析、重点词汇表达的微课视频，要求学生课前完成观看；2）发布课内需要讨论和解决的问题：关于个别篇章如何理解翻译，从中引出的特殊表达在什么场合使用；3）对文中“教育体制”的延展思考，（根据难易程度可设计个人活动或小组讨论活动）：如用自己的语言陈述法国高等教育的几个阶段、几种类型。4）平台答疑互动。

（2）课中-翻转课堂

1）课文知识问题的检测：关于个别篇章如何理解翻译，从中使用的特殊表达在什么交际场合使用；2）讨论、有时可采取辩论形式：和中国教育相比，法国教育制度有何不同，是否存在可借鉴的优点或不足之处；3）互动游戏：扮演法国大一新生，完成报名、住宿和向教学秘书打听课程学习情况等。

（3）课后-课外活动

1）语法词汇、文化点巩固性练习和测验；2）问题反馈；3）语言迁移活动：法语演讲赛、配音赛、话剧赛、口语角。

4.2.2 在每个环节中，教师需要做的工作如下：

1）创建教学视频

利用学校所提供的“泛雅”网络学习平台，创建与《高级法语》章节教学目的和教学内容相符的微视频，采用声音加PPT形式，每段教学视频时长约为10分钟；在观看视频的同时，教师设计一些针对性较强的练习题，合理控制难度和数量，努力营造使用学习内容的真实情景，一方面使学生感到一定的挑战性，另一方面有效检验学习效果，激发学生的兴趣。

2）营造“鉴赏型”的互动课堂—知识运用

在课堂中开展协作思辨式活动，以学生为中心，进行单词测试、文化陈述、翻译、角色表演等侧重应用表达和反馈掌握情况的活动，教师设计学习成果展示与交流环节，从而使学生之间加强交流，一起评论、分享学习成果和收获，通过这些活动达到扎实掌握课程内容，提升学生的法语语言综合应用能力。

3）课后知识的深化与吸收

课程教学完成后编写课后相关主题的习题，通过网络进行学生掌握情况的检测，鼓励学生参加法语演讲比赛、口语角等，同时进行效果评价和反思，有助于“翻转课堂”更好地开展。

4）学习成果的多元化评价与反馈

在制定课前-课中-课后讲义、练习和活动的同时，教师还需制定高法课“翻转课堂”的评价机制。作为一种新型的课堂教学模式，“翻转课堂”的评价体系与传统课堂的评价模式有很大的差异。在这种教学模式中，不但要注重知识的掌握效果，同时要加入学生课前自学情况，课中个人表达或在小组讨论中的表现，探究问题的选择和观点表达，课后知识的掌握和问题的反思等综合能力评测。评价应由教师、同伴以及学生共同完成。

5）分析教学效果

对比传统模式的教学效果与“翻转”模式的教学效果，不断改进，以效果检验过程，设计出更适合本专业和学生特点的课前、课中、课后活动。

5 结语

“翻转课堂”教学模式是一种新的教学尝试，理念很新，做法实用。多个学科已經开始推广使用，但各学科有其自身的特点，无法照搬它学科的成功案例。而目前，“翻转课堂”教学模式在法语教学中的尝试还只是起步。我们希望通过“翻转课堂”理论与《高级法语》课堂实践的结合，探索出更适合“应用型”人才培养的教学模式，通过课前微视频，“鉴赏型”课堂活动，以及课下的反馈与实际操作活动，使《高级法语》的课堂活跃起来，使学生们对于法语运用的热情激发出来。

基金项目：西安翻译学院教改一般项目““翻转课堂”教学模式在高级法语课堂上的应用研究”（项目编号：J17B11）。

（作者单位：西安翻译学院亚欧语言文化学院）